Zürcher Mittelschulen feiern - Bildungsdirektion - Kanton Zürich

Fokus Volksschule Mittelschule Berufsbildung Weiterbildung Agenda Amtliches Stellen Podium Porträt
Fokus
Schüler konkrete Fragen hätten. Gelegentlich sammle er die
Resultate der Schüler auch ein, doch sei es für ihn sehr
schwierig auszumachen, wer die Aufgaben wirklich selbstständig
gelöst habe. Umso mehr, als er die Schüler oft dazu
motiviere,gemeinsam zu lernen. Und Sanktionen zeigten wenig
Wirkung.Zurzeit unterrichtet Christian Steiger eine fünfte
Klasse,inder es um die Hausaufgabenmoral sehr schlecht bestellt
sei. «Diese Schüler sagen mir unverfroren ins Gesicht,
dass sie einfach abschreiben würden, wenn ich Strafen in Betracht
zöge.» In dieser Klasse hat es sich der Mathematiklehrer
zur Gewohnheit gemacht, die Hausaufgaben einzuziehen
und genau diesen Stoff in der nächsten Prüfung abzufragen.
«So finden nicht erledigte Hausaufgaben Niederschlag in den
Noten, das ist immer noch am wirkungsvollsten.»
Im Gegensatz zu ihrem Teamkollegen findet die Deutschund
Englischlehrerin GabySulzberger die Hausaufgaben kein
besonders schwieriges Kapitel. «Wenn man Hausaufgaben in
kleinen Portionen aufgibt, klappt das recht gut.» Vonder einen
auf die nächste Stunde müssen ihre Schülerinnen und Schüler
nicht mehr als 15 bis 20 Minuten aufwenden. Daneben haben
sie längerfristige Aufträge auszuführen, etwa grössere
Texte oder Buchpassagen zu lesen und auf bestimmte Fragestellungen
hin zu untersuchen. «Dies ist als Vorbereitung auf
die Stunde notwendig, oft kommt dabei aber nicht das heraus,
was man gerne hätte. Die Jugendlichen sind schon mehrheitlich
an Aufgaben rein repetitiver Natur gewöhnt, für die sie
klare Anleitungen haben.» Sie müsse sich aber auf die Schüler
verlassen können. «Ich erteile Hausaufgaben ja nicht, um die
Schüler in ihrer Freizeit zu beschäftigen, sondern um meinen
Unterricht darauf aufzubauen. Etwa indem wir zu Beginn der
Stunde das Gelesene kurz zusammenfassen und einzeln oder
in Gruppen weiter bearbeiten.»
«Hausaufgaben ermöglichen Selbsterfahrung»
Damit Hausaufgaben erfolgreich seien, müssten die Lernziele
klar und wenn möglich auch attraktiv sein, erklärt Philipp
Schaufelberger,der ebenfalls an der Kantonsschule Freudenberg
unterrichtet. Sein Fach Geschichte biete eine Vielzahl
von Möglichkeiten für Vorbereitungs- oder Vertiefungsarbeiten,
so zum Beispiel Lektüre und Recherchen, Quellenanalysen
oder Beurteilungen von historischen Sachverhalten. Wobei
offene Fragestellungen die Kreativität förderten. Auch die
Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler könne sich
durch die Hausaufgaben entwickeln. «Allein dadurch, dass die
Jugendlichen ihre Hausaufgaben in ihrem eigenen Rhythmus
und Umfeld erledigen, wird ihnen eine Selbsterfahrung ermöglicht.»
Die Jugendlichen müssten sich dabei mit Fragen
nach der richtigen Zeiteinschätzung, der effizienten Organisation
des eigenen Arbeitsplatzes oder der richtigen Lernstrategie
auseinandersetzen. Eine wichtige Rolle für den persönlichen
Lernprozess spiele zudem die gemeinsame Besprechung
der Hausaufgaben im Unterricht. Die Schüler würden hier mit
Beurteilungen und Erfahrungen von aussen konfrontiert und
seien dadurch aufgefordert, die eigenen Lern- und Arbeitskonzepte
zu überdenken und zu verbessern.
Der Eigenverantwortung sei auch die nächste schulinterne
Lehrerfortbildung gewidmet. Bei dieser Gelegenheit, so
Philipp Schaufelberger, werde man sich sicher auch mit dem
Thema Hausaufgaben auseinandersetzen.
Hausaufgaben, die Brücken schlagen
An der Berufsfachschule Baden (BerufsBildungBaden, BBB)
werden seit Kurzem neue Wege beschritten: Lehrpersonen der
Allgemeinbildung und der Berufskunde spannen zusammen
und erteilen Hausaufgaben in gegenseitiger Absprache. Ein
Beispiel: In der Abteilung der Coiffeusen und Coiffeure wird in
der Berufskunde das Kundengespräch thematisiert. In der
Allgemeinbildung ist die Rede von politischen Parteien. Gemeinsam
beauftragen die Lehrpersonen die Lernenden, während
eines Monats zwei Kundengespräche politischen Inhalts zusammenzufassen.
Die nötigen Leitplanken zur Erledigung einer
solchen Aufgabe finden die Jugendlichen im Hausaufgaben-
Leitfaden, in dem die wichtigsten zu berücksichtigenden Punkte
aufgeführt sind: eine übersichtliche Darstellung, korrekte Rechtschreibung
oder Auflistung von in Anspruch genommener Hilfe
mit entsprechender Begründung.
«Dank solcher Aufgabenstellungen können die Lernenden
eine Brücke zu der täglich erlebten Praxis schlagen», erklärt
Daniela Plüss, Lehrerin für allgemeinbildenden Unterricht (ABU)
an der BBB und Dozentin für Fachdidaktik am Zürcher Hochschulinstitut
für Schulpädagogik und Fachdidaktik (ZHSF),
«umgekehrt erfahren sie die schulische Ausbildung plötzlich als
Einheit. Hausaufgaben erhalten dadurch einen Sinn.»
Solche Aufträge erstrecken sich auch oft über mehrere Wochen,
die Lernenden halten die einzelnen Schritte schriftlich fest
und werden dabei von den Lehrpersonen begleitet. Hausaufgaben
werden so zu kleinen Projektarbeiten, die auch überfachliche
Kompetenzen fördern. «Die Rückmeldungen der Lehrpersonen
sind für die Lernenden entscheidend», sagt Daniela Plüss,
«ich habe festgestellt, dass die Lernenden, wenn sie von den
Lehrpersonen ein Interesse an ihrer Arbeit spüren, sehr motiviert
sind.» Aus der Besprechung von laufenden oder erledigten
Aufträgen könnten sich zudem neue Hausaufgaben ergeben, die
am bereits Erarbeiteten anknüpften, sodass sich aus dem Dialog
ein für die Lernenden nachvollziehbarer Lernprozess entwickle.
Schulblatt des Kantons Zürich 5/2008 19