Zürcher Mittelschulen feiern - Bildungsdirektion - Kanton Zürich

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Mittelschule
gut funktioniert. Wir müssen deshalb
die Schulleiter unterstützen und sie –
wo nötig – befähigen, ihre Aufgabe
noch professioneller wahrzunehmen.
Sie haben auch die Schulkommissionen
angesprochen.
Ja, diese sollen die Schulleitungen und
eventuell die Konvente beraten und
unterstützen, gleichzeitig aber auch etwas
fordern können –sollten aber auch
ein Art «critical friends» sein.
Heute sind die Belastungen an Schulen
gross. Die Lehrpersonenkonferenz Mittelschulen
(LKM) hat an der letzten Delegiertenversammlung
deshalb Entlastungen
und zusätzliche personelle Ressourcen
verlangt für die Schulen.
Das Problem Entlastung ist häufig mit
dem Thema Arbeitszeitüberlegungen
verbunden. Wasist ein volles Pensum?
Wie lässt sich die Lektionen- und Stundenwelt
kombinieren? Ich mache jedoch
immer wieder die Beobachtung,
dass die meisten Lehrpersonen nicht arbeitszeit-,
sondern inhaltsmotiviert sind.
Was meinen Sie damit?
An jeder Schule gibt es Phasen, die mal
mehr, mal weniger zeitintensiv sind:
Prüfungsphasen, Maturaphase –esgibt
saisonale Schwankungen. Und Lehrpersonen
sind grösstenteils bereit, in
arbeitsintensiven Phasen mehr zu leisten.
Es liegt aber auch an den Schulleitungen,
durch Optimierungen und Managementwissen
eine gewisse Effizienz
in dieses System hineinzubringen.
Reicht Effizienz aus oder braucht es
auch zusätzliche Ressourcen?
Die Schulen sind in den letzten zwanzig
Jahren stark gewachsen, ohne dass
man mehr Führungspersonen anstellte.
Es gibt heute rund 2500 Mittelschülerinnen
und -schüler mehr als etwa
noch um 1990, in der gleichen Zeit wurden
aber nur wenige zusätzliche Prorektorenstellen
geschaffen –das kann
nicht zusammengehen.
Das heisst?
Dass es erstens mehr Lehrpersonen
braucht, dies auch weil die Anzahl der
Lehrpersonen zunimmt, die Teilzeit
unterrichten wollen. Und zweitens,
dass auch Führungskräfte aufgrund
der wachsenden Zahl von Schülern
und Lehrpersonen knapp sind. Wir
werden also nicht umhin kommen, dies
zu diskutieren.
Abgelehnt hat die LKM auch jegliche
Form von Arbeitszeiterfassung, wie sie
zum Beispiel der Entwurf Berufsauftrag
für die Volksschule vorsieht.
Das ist ein Aushandlungsprozess. Ich
verspreche mir von Arbeitszeiterfassungsmodellen
selber nicht sehr viel –
ausser Diskussionen im administrativen
Bereich. Wie gesagt, die Mittelschullehrpersonen
sind eher inhaltlich
motiviert und sind mehrheitlich bereit,
phasenweise viel zu leisten; das Gegengeschäft
ist die hohe Zeitautonomie.
Ich finde das nicht so schlecht.
Die Belastungen haben teilweise auch
mit der «Sandwich»-Rolle der Mittelschulen
zu tun –die Universitäten stellen
Forderungen von oben, von unten
her drängen Volksschul-Reformen herauf
…
Ja,wir sind froh, wenn bald etwas Ruhe
und Konstanz einkehrt, sodass wieder
verlässliche Beziehungen entstehen.
Wir sind schon recht lange von der
Volksschule her mit Veränderungen
konfrontiert. Aber: Für mich ist vor allem
die Schnittstelle nach oben wichtig,
die Passung zwischen Mittelschule und
Hochschule. Dass Maturanden mit einer
generellen Matura in eine spezifische
Hochschul-Fachrichtung einsteigen
können, das ist im Grunde ein Widerspruch
–und gleichzeitig eine grosse
Herausforderung. Essollte deshalb
für die Lehrpersonen Motivation pur
sein, den Hochschulen bestens vorbereitete
Schülerinnen und Schüler übergeben
zu können.
Zurück zu den Volksschulen: Die Diskussionen
dort über Standardisierung
und Harmonisierung haben auch die
Mittelschulen erreicht. Bedeutet dies
das Ende der Eigenständigkeit der
Gymnasien?
Die Diskussion, dass man eine gewisse
Harmonisierung verlangt, kommt von
unten, ja. Gleichzeitig verlangen auch
die Hochschulen eine gewisse Harmonisierung.Ich
finde,man muss sich diesen
Herausforderungen stellen. Aber
der Schlüssel sind gute Lehrpersonen.
Wie ein Jugendlicher die Schule verlässt,
hängt stark davon ab, welche pädagogischen
und fachlichen Fähigkeiten
seine Lehrer hatten. Sie können
Lehrpersonen diesen oder jenen Lehrplan
geben, er wird die Schüler letztlich
weniger prägen als die Person des Lehrers
mit ihren Fähigkeiten. Darum würde
ich einer gewissen berechtigten
Harmonisierung mit Gelassenheit entgegenblicken.
Jeder Veränderungsprozess löst Verunsicherung
aus. Inwieferntragen Sie Sorge,
damit «Ihre» Lehrpersonen an den
Gymnasien motiviert bleiben?
Wie ich schon sagte, Schulleitungen
und Lehrpersonen sind das Aund Oeiner
guten Schule. Die Schule ist ein
People-Business. Die Lehrpersonen
sollen sich weitestmöglich aufs Unterrichten
und die Schülerbetreuung konzentrieren
können.Wirmüssen sie deshalb
vor zuviel Administration und zu
vielen Reformen schützen –vor allem
vor Reformen ohne eindeutigen Mehrwert.
Im Gegenzug erwarte ich von den
Lehrpersonen Optimismus und Gelassenheit,
dass man sich nicht über jede
Veränderung aufregt. Ich denke, das
sollte das Geschäft sein.
Führungskräfte müssen effizienter sein,
haben Sie gesagt, heisst das, sie werden
diesbezüglich weitergebildet?
Ja, umsie fit zu machen für die Unternehmensführung
– ein Gymnasium
kann bis zu 200 Mitarbeitende und viele
unterschiedliche Anspruchsgruppen
umfassen. Dies verlangt Fähigkeiten in
Kommunikation, Organisation, Betriebswirtschaft
und Personalführung.
Es gibt heute viele Hilfsmittel, wie man
sich besser organisieren und wie man
eine Organisation optimieren kann. Ein
entsprechendes Konzept erarbeitet
derzeit die Projektgruppe «Führung
und Organisation der Zürcher Mittelschulen».
Wie sieht das aus?
Wir sind noch nicht fertig. Für die Befähigung
der Führungskräfte sehe ich
persönliche Angebote für drei Phasen:
in die erste gehören Lehrpersonen mit
erster Führungsverantwortung – also
Klassenlehrpersonen, Mentoren oder
Fachschaftsvorsitzende. Für sie gibt es
Angebote in effizienter Sitzungsleitung
oder zur Führung schwieriger Gespräche.
Zur zweiten Gruppe gehören die
gewählten Schulleiter.Vorgesehen sind
Weiterbildungsangebote bereits vorder
Übernahme ihrer Funktion, zudem
werden sie in die Einstiegsphase begleitet.
Nebst selber gewählten Aus- 3
Schulblatt des Kantons Zürich 5/2008 35