Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Danach werden die Expertinnen gebeten, die entsprechenden Schul- und Personalentwicklungsnotwendigkeiten
aus ihren Bewertungen abzuleiten.
Für jede Entwicklungsstufe wird als Konsequenz ein Schulentwicklungs- und Weiterbildungsangebot
formuliert.
Der Prozess und die Ergebnisse dieses Evaluationsworkshops werden integriert und
zu einer Gesamtbeurteilung des FLEX-Entwicklungsstands sowie des daraus folgenden
Unterstützungs- und Entwicklungsangebots zusammengefasst.
Diese Urteile und Konsequenzen werden allen Beteiligten zur kommunikativen Beurteilung
vorgelegt und entsprechend deren Ausgang korrigiert.
Insgesamt sollten sich in diesem Prozess die im Thüringer Schulversuch empirisch wie theoretisch
fundierten Unterrichts-Entwicklungskategorien und die expertiv-intuitiven wie instrumentell-kategorialen
Urteile annähern und hinsichtlich der weiteren Entwicklung der FLEX-
Klassen treffen. Dadurch sollte das Förderungs-Know-how im FLEX-Projekt individuell wie
instrumentell weitergebracht und die Beurteilung des Projekt-Nutzens auf ein zukunftsrobustes
Fundament gesetzt werden.
Wie bereits oben bei den Vorüberlegungen zur Fokussierung der Videostudie gesagt, erschien
es uns wichtiger, statt eine beobachtungsgestützte Auflistung dieser oder jener Details
im Bereich der Sozialerziehung anzustreben, summarische Hinweise auf vom Detail
abstrahierende Kriterien für Unterrichtsqualität zu erfassen:
3. die Lernatmosphäre bzw. die lernbezogene Grundstimmung in den Klassen;
4. den sozialen Umgang zwischen Kindern und Lehrkräften;
5. die Art der Kooperation der Kinder.
In Ergänzung hierzu ergibt die Zusammenfassung der Unterrichtsforschung (Helmke 2003;
Wellenreuther 2005), dass über die bereits genannten hinaus noch folgende Aspekte guten
Unterrichts auf der Lehrerseite explizit zu berücksichtigen sind – dies auch beim Üben:
6. persönlich sinnvolle und für die Umgebung bedeutsame Aufgaben;
7. Adaptivität, Angemessenheit, Passung der Aktionen und Aufgaben, Eingehen auf die
einzelnen Schülerinnen und Schüler;
8. fachwissenschaftliche und fachdidaktische Richtigkeit der Elementarisierung;
9. Klarheit bzw. Strukturiertheit der Lernangebote und der Lernunterstützung (bezogen auf
die Klasse und auf jedes Individuum);
10. Effizienz der Klassenführung, transparente Steuerung, Ausschöpfen der Lernzeit;
11. inspirierende Atmosphäre eines volitiven, reflexiven und methodischen Leistungssogs
in der Klasse.
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