Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
terbar sein sollen. Es kommt also bei der Elementarisierung darauf an, den Kern eines
Sachverhalts den Kindern zugänglich zu machen und dabei ihre Alltagstheorien gelten zu
lassen. In den eingesetzten Materialien wird meistens den Dingen nicht auf den Grund gegangen,
sondern eher an der Oberfläche formal geübt. Ein qualitativ hochwertiger Unterricht
muss hier neue Wege gehen bzw. ausprobieren.
Der Unterricht in der Beispielklasse ist auf den ersten Blick sehr gut strukturiert, allerdings ist
diese Struktur vor allem in den Operationen zu erkennen. So gibt es sehr klare Vorstellungen
bei den Kindern über Aufgabenarten und deren Bearbeitung, über den Tagesablauf und über
ein anstehendes Pensum. Demgegenüber bleiben die Zielstruktur des Unterrichts, etwa die
Frage nach einer begründeten Auswahl der Inhalte aber auch die eingesetzten Vermittlungsstrategien
Kindern und Hospitanten im Wesentlichen verborgen.
Das Kriterium der Effizienz zielt auf die Frage, wie das Classroom-Management funktioniert.
Ein wesentliches Kriterium ist das Nutzen der Lernzeit. Wie in allen von uns besuchten
FLEX-Klassen, zeigt ebenfalls die Beispielklasse typische Vorteile. Der Unterricht beginnt mit
einem offenen Anfang. Die Kinder nutzen die Zeit von Anfang an aus. Es entstehen keine
Leerläufe und keine Störungen, was zugleich dem guten Sozialverhalten geschuldet ist. Sie
haben Zugriff auf Material, das sie brauchen. Selbst die Unterstützung der Lehrerin erhalten
sie ohne Verzögerung dank der gut funktionierenden Steuerungsmechanismen (z. B. Warteliste).
Zu verbessern wäre die Effizienz nur dann, wenn die Aufgabenqualität steigen würde,
dann müssten allerdings einige neue Regeln und Verfahrensweisen eingeführt werden.
In FLEX-Klassen entsteht – auf dem Niveau der gestellten Aufgaben – ein enormer Leistungssog.
Die Kinder kennen ihr Pensum im Voraus. Sie sehen, wie weit die anderen sind.
Mit Wochenplänen lernen sie ihre Arbeitszeit zu gestalten. Durch die Jahrgangsmischung
erhalten die Jüngeren Anregungen, lernen durch Zuschauen und Nachmachen. Für die älteren
Kinder enthält der Klassenfundus der Beispielklasse auch Aufgaben, die regulär erst in
Jahrgangsstufe drei oder vier zur Verfügung stünden. Der Leistungssog wird also auch durch
die Möglichkeit erzeugt, schwierigere als vorgesehene Aufgaben zu wählen. Allerdings könnte
hier eine Verbesserung der Aufgabenqualität (über den operativen Schwierigkeitsgrad
hinausgehend) noch Reserven hervorbringen.
Die Lernumgebung der Beispielklasse ist geprägt von Übersichtlichkeit und zugleich Reichhaltigkeit.
Sie ist den Kindern zugänglich und wird genutzt. Zu finden sind neben den im
Pensum verankerten Aufgaben u. a. Materialien für Lernschleifen, auf die die Kinder selbstständig
zurückgreifen können. Computer mit Lernsoftware sind vorhanden und der Computerarbeitsplatz
ist ergonomisch akzeptabel. Der Inhalt der Lernumgebung passt zu den Lernaufgaben.
Logischerweise fehlen Experimentierecken und Experimentiermaterial fast völlig.
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