Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
Die Lernerperspektive erscheint eine der Stärken des FLEX-Konzepts zu sein. Die bereits
angesprochene positive Arbeits- und Sozialhaltung der Kinder deuten jedenfalls in diese
Richtung. Trotzdem erschien die unterrichtliche Individualisierung häufig als Vereinzelung
und weniger als individueller Beitrag zu einem kollektiven Forschungs- oder Gestaltungsvorhaben
(eines Kindes, einer Kindergruppe oder der Klasse). Auch hier bildet die Engführung
der unterrichtlichen Aufgaben eine Individualisierungsgrenze, hinter der erst das volle individuelle
Vermögen erscheint – in qualitativer wie in quantitativer Hinsicht. Ähnlich stellte es
sich bei den besuchten FLEX-Lehrkräften dar. Auch sie erschienen relativ vereinzelt – gemessen
an den Möglichkeiten einer gemeinsamen Unterrichts- und Schulentwicklung, nicht
gemessen an den Egg-Crate-Existenzen 67 der „normalen" Schule.
Lerner- und Kooperationsperspektive scheinen damit enger verflochten, als wir es auf den
ersten Blick vermuten. Schöpferische Kooperation ist eine Bedingung für die Ausbildung individueller
Kompetenzen und Charakteristika, denn nur die gelingende Lern-, Lebens- und
Arbeitsgemeinschaft bieten der/dem Einzelnen genügend ökologische Möglichkeiten zur
Spezialisierung und Nischenbildung. Hierfür spielen Prozesse der Leistungsmessung, der
Weg-Ziel-Vergleiche, der Beurteilungen, Rückmeldungen und Konfrontationen eine große
Rolle für die Förderung des gemeinschaftlichen wie des individuellen Lernens. Schülerinnen
und Schüler und Lehrkräfte entwickeln sich in diesem Prozess zu Meisterinnen und Meistern
des reflexiven Handlungsdiskurses, die Lernen und Lehren genau beobachten, untersuchen,
planen und bewerten und dabei die Binnen- wie die Außenperspektive ebenso deutlich unterscheiden
wie verbinden können. In dem von uns beobachteten Unterricht kam diese Art
von Lehr-Lern-Reflexion zwischen Kindern wie zwischen Kindern und Erwachsenen kaum
vor.
Wahrscheinlich ist dies auch eine Mitursache für die von uns beobachtete, wenig didaktische
Hilfestellung der „Paten". Auf situative Nachfrage im Unterricht wurde deutlich, dass sie für
ihre Aufgabe nicht ausgebildet worden waren. Damit schließt sich der logische Zirkel, der
sich durch die Frage nach der unterentwickelten Leistungsorientierung öffnete: Anspruchsvolle
Aufgaben erfordern eine erweiterte und vertiefte Curriculumperspektive – Sachperspektive
– Lernerperspektive – Kooperationsperspektive. Wo anfangen, beim „Sprengen" eines
(Teufels-) Kreises? – am besten beim (logischen) Engpass, der Gestaltung und Beurteilung
von Aufgaben hinsichtlich individueller Schwierigkeit, interessierender Sachlichkeit und sozialem
Integrationspotenzial. Dafür brauchen die FLEX-Lehrkräfte konkrete Hilfen, eine langfristige
Weiterbildung und ein förderndes Unterstützungssystem.
Auch für das FLEX-Projekt ergibt sich daraus eine neue Aufgabe: Entwicklung einer neuen
Leistungskultur und Aufgabenkompetenz für schulisches Lernen. Das erreichte pädagogisch-
67 Egg-Crate heißt Eierschachtel – die Egg-Crate-Metapher wird in der angelsächsischen Literatur als Sinnbild für
die Isolierung der Lehrerinnen in ihrer schulischen Arbeit verwendet.
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