Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Was im Erhebungsinstrument fehlt, fehlte natürlich auch in den Beobachtungsbefunden 68 der
FLEX-Experten. Dennoch eignen sich diese Befunde als Hintergrundfolie für unsere Studie,
zeigen sie doch (zu den Details siehe Kapitel 8), dass in den besuchten Schulen – auf jeden
Fall aus Sicht der Schulbesuchenden – die FLEX-Kriterien weitestgehend erfüllt werden:
Der Dokumentationsstand ist überwiegend (94 %) vollständig.
Die vorgesehenen Möglichkeiten zur Individualisierung des Unterrichts in FLEX-
Klassen werden umfassend genutzt.
Die Unterrichtsqualität und Lernatmosphäre werden überwiegend hoch eingeschätzt.
Bei den in Teil 2 des FLEX-Erhebungsbogens festgehaltenen Beobachtungen ist in allen
Auswertungen (siehe Kapitel 8) deutlich erkennbar, dass Methoden zur Binnendifferenzierung
des Unterrichts in FLEX-Klassen genutzt werden, wobei der Anteil der Arbeit mit Wochenplan
und Tagesplan am höchsten ist. Die in Teil 3 erfasste Unterrichtsqualität und Lernatmosphäre
werden überwiegend hoch eingeschätzt. Besondere Anerkennung finden hierbei
in 114 (von 130) Erhebungsbogen
für die Schüler verständliche Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen,
Möglichkeiten der Selbstkontrolle,
Erfolgssicherung durch Auswahl der Materialien und Differenzierung.
Ist also alles bestens? – Die Auswertung der videogestützten Untersuchung in 12 Klassen
ergab folgende Übereinstimmungen:
Bestätigung zum Teil 2: Unterrichtsmethoden lassen prinzipiell Differenzierung zu.
Bestätigung zum Teil 3: Eingeschätzte Unterrichtsqualität stimmt bei den zugrunde
gelegten Aspekten des Erhebungsbogens mit dem überein, was wir gesehen haben.
Es gibt allerdings auch Widersprüche: In den Bogen wird die Berücksichtigung der „Zielgruppen"
nur in 50 % der Bogen eindeutig ausgewiesen, obwohl überall Differenzierung sichtbar
ist. Kann es sein, dass die „Zielgruppen" bei einer pädagogisch guten Umsetzung der Jahrgangsmischung
irrelevant sind? – Um eine Differenz zwischen Kindern und zwischen unterschiedlichen
Aufgaben für ein Kind machen zu können, brauchen Lehrerinnen – wie bereits
ausgeführt – ein anspruchsvolleres Aufgabenverständnis, das die ‚Gestaltung und Beurteilung
von Aufgaben hinsichtlich individueller Schwierigkeit, interessierender Sachlichkeit und
sozialem Integrationspotenzial' zu leisten vermag. Eine Analyse dieser Aspekte wurde von
den FLEX-Tandems und -Experten nicht gefordert.
68 zu den Befunden der Unterrichtsbesucher siehe im Anhang das Kapitel „Auswertung der Erhebungsbogen für
die FLEX-Schulbesuche"
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