Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
Abb. 7.5:
Formate des Übungsmaterials (Additum)
Formate des Übungsmaterials (Additum)
Carle/Metzen 2007-02 5
Binnendifferenzierung setzt nicht nur Aufgaben verschiedenen Schwierigkeitsgrades voraus,
sondern auch, dass die Lehrerinnen und Lehrer auf die Kinder eingehen, ihren Lernwegen
auf die Spur kommen und sie in ihren Lernprozessen mit Impulsen und kritischen Fragen
begleiten. Die Lehrerinnen in den FLEX-Klassen, die wir beobachten durften, waren alle sehr
freundlich zu den Kindern – jeweils auf ihre Art, selten in einem kommandierenden Stil. Man
konnte sehr gut sehen, dass sie fast alle eine gute Beziehung zu den Kindern aufgebaut hatten.
Aber es zeigte sich auch, dass sich die meisten Lehrerinnen nicht wirklich auf die Kinder
einließen. Sie schienen sehr häufig die Lernbedürfnisse, die Fragen der Kinder, ihre Anmerkungen
nicht ernst genug zu nehmen, um sich mit den Kindern auf ein Lerngespräch in der
Sache einzulassen. Oft endete die Interaktion durch Erklären der Lehrerin oder durch eine
Anweisung, was als Nächstes zu tun sei.
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