Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Dass die bisherigen FLEX-Schulen schon so weit/nicht weiter sind, entspricht der realen
Bürde ihrer Entwicklungsaufgaben. Dass aber das bisherige Entwicklungstempo in Zukunft
nicht weiter eingehalten werden kann und selbst den Pionierschulen nicht weiter zugemutet
werden sollte, ist eine der wichtigsten Einsichten in die Entwicklungsprozesse der begleiteten
und untersuchten Schuleingangsphasen.
Der eingeschlagene Weg, die FLEX-Schulen künftig schulindividueller und lehrkraftindividueller
zu unterstützen, erscheint nicht nur angesichts vorhandener Entwicklungsunterschiede
sinnvoll. Ziel muss es sein, die Schulen und ihre Lehrerinnen für eine entspanntere und
zugleich ambitioniertere Entwicklungsarbeit zu gewinnen und zu befähigen.
Kern der künftigen Entwicklungsarbeit sollten die Steigerung der Aufgabenqualität und eine
veränderte Vorstellung vom Lernprozess der Kinder sein. Die Aufgaben müssen so beschaffen
sein, dass vertieftes Lernen möglich ist und ein Ringen um persönlich interessierende
Sachfragen, allein aber vor allem in der Kooperation mit anderen Kindern, angeregt wird –
siehe Kapitel 7.3.2. Entsprechend sollten Lehrerinnen noch mehr dem Lernen der Schülerinnen
und Schüler nachspüren, um passende und ehrgeizige Aufgaben stärker mit ihnen zusammen
entwickeln zu können. Grob gesagt: Die Zeit der Beschäftigung der Kinder mit Vorgefertigtem
(insbesondere Arbeitsblätter) muss deutlich reduziert werden – z. B. in Projekten
mit Ernstcharakter. Damit sinkt der Anteil von nachvollziehendem Üben zugunsten des Anteils
von Transferlernleistungen. Kinder sollten ihre Lernprozesse benennen, bewerten und
reflexiv verbessern können. Dann würde sich auch die Wahrnehmung ihrer eigenen Entwicklung,
ihres Lernfortschritts verbessern und machte sich nicht mehr vorwiegend an der Zahl
der ausgefüllten Blätter oder der vollendeten Spiele fest.
Damit ein solcher Wandel geschehen kann, sollten:
1. Planungssicherheit für die Schulen hergestellt werden (z. B. Versetzungen),
2. mit den Schulen Zielvereinbarungen getroffen werden, die auf Landesseite die Planungssicherheit
und ausreichende Lernzeit für Fortbildungen, planvolles Entwickeln
mit einer gesunden Veränderungsgeschwindigkeit garantieren,
3. die FLEX-Tandems und die FLEX-Experten für ihre Unterstützungs- und Zielführungsaufgabe
(einschließlich der Evaluationsaufgabe) geschult werden,
4. sich gleichfalls die weiteren Ebenen der Projektorganisation und des Bildungssystems
in die gleiche Richtung bewegen und den Qualitätsentwicklungsprozess in ihrem
Handlungsbereich konsekutieren.
Mit einem solchen System des Unterstützens und des vertieften Lernens auf allen Ebenen ist
zu erwarten, dass das gut bestellte Feld der flexiblen Schuleingangsphase bald auch hinsichtlich
der Leistungsentwicklung der Kinder größere Früchte trägt, an der Spitze der FLEX-
Schulen ist das bereits in vier Jahren denkbar.
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