Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Bevor diese Fragen für die Schulbesuchenden nicht geklärt sind, können ihre Antworten eigentlich
nicht verglichen werden bzw. kann die statistische Verteilung dieser Antworten nicht
sinnvoll interpretiert werden. Mit dem vorliegenden Beobachtungsbogen wird vor allem der
persönliche Wahrnehmungsausschnitt der Tandems erfasst. Für eine wissenschaftliche
Auswertung erbringt der Tandembogen zu wenig reichhaltige Beschreibungen und damit zu
wenig aussagekräftige Kriterien für eine externe Evaluation. Man kann das Ergebnis nicht
einmal auf die Gruppe der Schulversuchstandems verallgemeinern.
Auch das Verfahren selbst ist revisionsbedürftig: Wenn es Zielvereinbarungen mit Schulen
gibt, die geprüft werden sollen, dann müsste die Überprüfung exakt an diese Zielvereinbarungen
anschließen. Dafür ist der Tandembogen in der vorliegenden Form ungeeignet. Vielmehr
müsste für jede Schule ein eigenes Instrument zum Erfassen der Differenz zwischen
letzter Ausgangslage und vereinbartem Ziel erstellt werden. Für das Überarbeiten des Evaluationsbogens
schlagen wir daher folgende Punkte vor:
Einordnen in das Gesamtset der Evaluations- und Zielführungsbemühungen,
Unterscheiden des allgemeinen Teils von einem gesonderten schulspezifischen Teil,
der die Zielvereinbarungen erfasst,
zusätzlich beigefügte Checklisten zur Beobachtung, Beurteilung und Protokollierung
der Unterrichtsqualität, die außer den Methoden insbesondere die Aufgabenqualität
berücksichtigen,
Einführen von Bewertungsskalen zu den Checklisten, deren Felder mit Ankerbeispielen
70 unterfüttert sind.
Zusätzlich zu diesen instrumentellen Verbesserungen müsste die Erhebung des FLEX-
Fortschritts künftig die Entwicklung der Zielvereinbarungen im Längsschnitt erfassen. Dies
könnte etwa durch Befragungen derjenigen Tandems/Experten geschehen, die die Zielführungsarbeit
machen.
7.5 Zusammenfassende Interpretation der Videostudie
In einer abschließenden zusammenfassenden Auswertung muss daher ein Weg gefunden
werden, der einerseits die Komplexität der Entwicklung nicht zu sehr reduziert, andererseits
aber auch nicht wiederholt, was im ausführlichen Text bereits ausgebreitet wurde. Wir haben
daher den Weg gewählt, zwei Schulbesuche besonders detailliert auszuwerten und unsere
Beobachtungsergebnisse anhand der oben genannten Kriterien zu bewerten. Wir gehen davon
aus, dass die beiden gewählten FLEX-Klassen das in FLEX vorhandene Spektrum in
etwa kennzeichnen. Auch in den anderen untersuchten Klassen stellte sich die Gewichtung
der einzelnen Entwicklungsbereiche ähnlich dar.
70 Diese Ankerbeispiele müssen allerdings in der schulischen Realität eingeübt werden.
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