Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
ohne den Verlust der sozialen Kontakte." 61 Das individuelle, zeitlich relativ flexible Lernen der
Kinder fand sich in allen 12 FLEX-Klassen. Was demgegenüber weniger deutlich ausgeprägt
schien, war die Freude der Kinder am unterrichtsbezogenen Wissensaustausch, insbesondere
an
der Reflexion und Prüfung ihrer Lernerfahrungen – allein, mit den (Paten) Partnern
oder in der Klasse, mündlich, schriftlich oder künstlerisch,
der Präsentation ihres Wissens, Könnens und Verständnisses als Vorträge, Schaubilder,
Arbeitsergebnisse oder Computer-Produkte,
der interessen- bzw. lernzielbezogenen Selbst- und Fremd-Bewertung des erreichten
Leistungsniveaus, des erarbeiteten Produkts / Wissens.
Die freudvolle Verbindung von Fremd- und Selbstbeurteilung (Evaluation) ist nach unserem
stichprobenartigen Einblick noch zu gering ausgeprägt, gerät noch nicht zum eigenständigen
Bedürfnis der Schülerinnen und Schüler. Hier ergibt sich eine merkwürdige Parallele zum
übergeordneten FLEX-Projekt. Dies wurde sowohl bei den Gesprächen mit den FLEX-
Lehrkräften, aber auch bei den Auseinandersetzungen mit den FLEX-Experten im Evaluationsworkshop
deutlich. Ohne die Verbindung des externen Blicks auf die Entwicklung der
Schulteams mit dem internen Blick der Lehrerinnen auf ihr Fortkommen sind für die Außenstehenden
die internen Entwicklungsbedingungen kaum wahrnehmbar.
Gleiches gilt umgekehrt: Das sprichwörtliche „Schmoren im eigenen Saft" kann nur durch
den Anschluss der internen Sicht an die externe Perspektive überwunden werden. Engagiertes,
forschendes Lernen will die erwarteten wie die unerwarteten Befunde austauschen, vergleichen,
reflektieren. Wir haben das mit dem Evaluationsworkshop auf der Ebene des Unterstützungssystems
probiert, leider nicht mit dem erhofften Erfolg. Der dafür notwendige
Paradigmenwechsel erschien der Mehrheit der Workshop-Teilnehmer offensichtlich noch zu
wenig aussichtsreich.
Es kann als akzeptiert gelten, dass sich Leistungsfreude und realistische Selbsteinschätzung
ohne Ringen um sachliche Qualitätskriterien wie um Anerkennung durch die relevante Umgebung
genauso wenig entwickeln können wie ein deutlich besseres Abschneiden in schulischen
Vergleichsarbeiten. Dies vorausgesetzt, stellt sich die Frage nach den Gründen für
das noch wenig verbreitete Nutzen dieser Art Leistungsreflexion in den von uns besuchten
FLEX-Klassen. Vielleicht erleben sich Lehrkräfte wie Schülerinnen und Schüler bei dem Versuch,
diese Form der Qualitätsspiegelung für die eigene Kompetenzentwicklung zu nutzen,
zumeist als Gefangene einer immer noch dominierenden schulischen Aufgabentradition, die
faszinierende Aufgabenstellungen zugunsten der Lösungswahrscheinlichkeit zurückdrängt.
61 Wikipedia (DE) unter dem Stichwort "Flexible Schuleingangsphase"(Stand 2007_02):
http://de.wikipedia.org/wiki/Flexible_Schuleingangsphase
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