Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
Auch wenn in den von uns besuchten FLEX-Klassen die Aufgabenbearbeitung sichtbaren
Spaß bereitete, schien das fesselnde Interesse an der Sache eher die Ausnahme zu bilden.
Die Schülerleistung bestand vorwiegend im Abarbeiten interessant gemachter Klein-
Aufgaben. Auf unsere Fragen nach der aktuellen Tätigkeit erhielten wir zumeist Verrichtungsbeschreibungen
anstelle von Forschungs- bzw. Schöpfungszielen. Die Gegenstände,
Werkzeuge, Bearbeitungsziele und Methoden der Sacharbeit orientierten sich überwiegend
an den üblichen Klassenmaterialien und nur wenig am kindlichen Interesse bzw. an der Gegenstandsbedeutung
für das kindliche Leben.
So dominierten Arbeitsblätter mit folgenden Aufgaben: Abschreiben, Lückentexte füllen,
Wort-Bild-Zuordnungen, algorithmisierte Zahlenoperationen, Ausschneiden, Aufkleben und
Ausmalen.
Auch die Übungsaufgaben am PC hatten ein ähnlich einfaches Anspruchsniveau. Weniger
häufig sahen wir Lernspiele, die dann meist mit geschlossenen Aufgaben operierten. Gelegentlich
– mit deutlich höherem Leistungs- und Kooperationsanreiz - wurde Montessorimaterial
eingesetzt. Nur einmal gab es einen Kaufladen zu sehen. Wenn auch unter dem Vorbehalt
des nur punktuellen und kurzfristigen Austauschs über diese Frage, stand doch nach
unserem Eindruck bei den meisten der befragten Schülerinnen und Schüler das Motiv des
„Fertig-werdens" vor dem des inhaltlichen und methodischen Durchdringens.
Trotzdem befinden sich die Individualisierung, das selbstständige Lernen, die soziale Kompetenz
62 sowie die Entwicklung der Klassen zu Lerngemeinschaften in den besuchten FLEX-
Klassen deutlich über dem uns bekannten schulischen Durchschnitt. Diese hervorgehobene
Niveaueinschätzung kann aber nicht über die individuelle, sachbezogene Leistungsförderung
(herausfordernde Suchprobleme, Reflexion von Lösungen, Ko-Konstruktion von Konzepten...)
und die kritische Selbsteinschätzung (Selbstevaluation) konstatiert werden. Die meisten
Kinder hinterließen den Eindruck, dass sie die Bedeutung der Lernaufgabe in ihrer eigenen
Lernentwicklung nicht kannten. Auf die Frage, warum sie gerade diese Arbeit gewählt
hätten, antworteten die meisten Kinder: „Weil die Lehrerin mir das gesagt hat", oder „Weil ich
das machen möchte. Es kommt dann in mein Werkstattheft".
Dass trotz dieser Einschränkungen eine auffällige Arbeitsfreude hervorstechendes Merkmal
der besuchten 12 Klassen war, liegt wohl an dem sehr positiven sozialen Klima in den Klassen
und an dem hohen Aufwand, den die Pädagoginnen leisten, um das Lernumfeld und die
einzelnen Aufgaben ansprechend und unterhaltsam zu gestalten. Höchstwahrscheinlich liegt
es auch an der relativen Offenheit und Selbstbestimmung des unterrichtlichen Arbeitens auf
operativer Ebene, das aus Sicht der Schülerinnen und Schüler eine wertvolle Bereicherung
ihres schulischen Lernens darstellt. Auf die Frage: „Was machst du da gerade?" lautete eine
62 siehe Urteile der FLEX-Unterrichtsbesucher im Kapitel 5
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