Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Der Unterricht – insbesondere in den offenen Unterrichtsformen – macht den Eindruck, dass
die nötigen Strukturen für einen reibungslosen Verlauf noch nicht aufgebaut sind. Folglich
kommt es zu Verzögerungen beim Lernbeginn, zu Staus und zu unharmonischen Verläufen.
Ohne eingeführte Strukturen leidet bei offenem Unterricht ebenso die Effizienz. Der im Modell
der FLEX angelegte Leistungssog kommt nicht in Schwung.
Schon recht gut sichtbare Erfolge zeigen sich in der Lernumgebung. Hier steht bereits Material
für die Kinder zur Verfügung, wenn auch deutlich weniger reichhaltig. Es sind bereits pädagogisch
sinnvolle Abläufe zu sehen, ohne die eine Öffnung gar nicht möglich wäre, die
aber angestrebt wird, wie die eingesetzten Formate des Werkstattunterrichts anzeigen. Dennoch
zeigt sich z. B., dass das Chefsystem noch nicht funktioniert. Auch andere Steuerungselemente
sind sichtbar, Regeln hängen an der Wand, es gibt an der Tafel Hinweise auf den
Wochenplan u. v. a. m.
In der Klasse ist zwar klar, dass Lernbeobachtung erfolgen soll. Die bisherige dient aber viel
mehr der Leistungsbeurteilung als der Vorbereitung einer diagnostisch fundierten Binnendifferenzierung,
die auch noch nicht in das vorhandene System passt. Besonders schwierig in
der aktuellen Situation ist es, dass die Sonderschullehrerin für die Kinder mit Förderbeobachtung
ein eigenes Programm außerhalb des Unterrichts absolviert. Hierbei arbeitet sie sehr
frontal und überwiegend mit traditionellen Aufgaben. Es kommt ihr offensichtlich darauf an,
den Kindern möglichst kleine Häppchen zu verabreichen.
7.5.2 Welche Potenzen und welche Reserven werden offenkundig?
Nehmen wir an, die hier vorgestellten beiden Klassen stellten in etwa das Spektrum der Unterrichtsqualität
von FLEX-Schulen im Land Brandenburg dar, dann ist deutlich, dass die
Potenzen des Modells je nach Entwicklungsstand unterschiedlich aussehen. Schulen, die in
ihrer Entwicklung noch nicht weit gekommen sind, werden es deutlich schwerer haben, die
Aufgabenqualität schnell zu steigern. Entgegen stehen vor allem zu geringe Adaptivität des
Unterrichts, also noch Schwierigkeiten, mit dem unterrichtlichen Setting auf die Kinder so
einzugehen, dass sie individuell gut gefördert werden. Besonders drastisch wird der Entwicklungsbedarf
dann, wenn die Schule schon lange Zeit FLEX-Schule ist und ihre Entwicklung
an den Einstellungen bzw. subjektiven Theorien zentraler Personen scheitert. So ist es kontraproduktiv,
die Kinder mit Förderbeobachtung aus der Klasse zu nehmen. Vielmehr sollten
Möglichkeiten der Binnendifferenzierung und der unterrichtsimmanenten Therapie gefunden
werden, in die andere Kinder mit einbezogen werden können.
Demgegenüber dürften Schulen, die auf der einen Seite des Radardiagramms bereits eine
sehr fortgeschrittene Entwicklung zeigen, kaum Probleme haben, in absehbarer Zeit mit etwas
Unterstützung sogar die Aufgabenqualität anzuheben, also weg von nachvollziehenden
Aufgabenstellungen hin zu stärker problemorientiertem und experimenthaltigem Arbeiten.
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