Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Nina 64 z. B. konnte die ausgeschnittene Papiermaske geschickt mit Klebstoff bestreichen und
war auch in der Lage, die bestrichene Fläche mit den Glitzersternchen zu bestreuen. Die
Lehrerin saß neben ihr und ging ihr zur Hand. Nebenbei verwickelte sie Nina in ein Gespräch
über die Arbeit. Als sie sich abwandte, fragten wir Nina, was sie gerade mache. Sie setzte
ihre Maske auf und sagte etwas verwaschen, aber verständlich: "Dann sehe ich was. Sehe
ich jetzt was? Ich sehe jetzt was". Die Lehrerin liebevoll: „Und jetzt hast Du auch noch ein
Sternchen auf der Nase". Anschließend beginnt Nina, ihren Platz aufzuräumen. Sie streicht
die kleinen Teile zusammen, holt sich einen feuchten Lappen, um die Unterlage vom Klebstoff
zu reinigen. Anschließend legt sie die Maske zur Seite und holt sich die nächste Aufgabe.
Für Nina entfaltete sich in der Arbeit mit der Lehrerin zugleich eine wichtige therapeutische
Phase. Durch einen für die Klassensituation natürlichen Anlass konnte sie ein gutes
Sprachvorbild erleben und selbst Sprechen üben.
Gemäß unserem in Tabelle 7.10 abgebildeten Kriterienkatalog sind in der hier exemplarisch
vorgestellten Werkstatt die Kriterien a, b, e, f, i und j für die Lehrerarbeit in besonderem Maße
erfüllt. Für die Arbeit der Schülerinnen und Schüler sind es die Kriterien a, b, e, f, g und h.
Deutlicher Entwicklungsbedarf ist bei den Kriterien c, g, und h auf der Lehrerseite und d auf
der Schülerseite festzustellen. Es ist sinnvoll, dass die Aufgabenqualität unter die Lupe genommen
wird. Ansätze sind an der Schule schon weit gediehen und müssen lediglich ausgebaut
werden – hier einige Beispiele. Wir beobachteten zwei Jungen, die sich in der Freiarbeit
mit Perlenmaterial daran machten, große Zahlen zu addieren (Abb. 7.16). Sie legten
Einer, Zehner, Hunderter und dazu mit Kärtchen die entsprechenden Zahlen. Andere trugen
sich die Aufgaben in ihr Heft ein, die sie vorher gelegt hatten. In der Arbeit diskutierten und
reflektierten die Kinder über das Zahlensystem.
Es kommt bei der Arbeit in einer vorbereiteten Lernumgebung, ob im Werkstattunterricht
oder in der Freiarbeit wesentlich auf den Anregungsgehalt der Aufgaben an. Erst wenn es
gelingt, dass die Kinder sich über die Aufgabe ein Thema aktiv und reflexiv erschließen,
kann von einer gelungenen Lernumgebung gesprochen werden.
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