Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
7 Wie entwickelt sich die FLEX im Land Brandenburg?
Projektentwicklungsbeurteilung auf der Basis exemplarischer
Videoanalysen zur Unterrichtsqualität der FLEX-
Schulen im Land Brandenburg
Ursula Carle, Heinz Metzen, Universität Bremen
Verwerfen wir das Defizitmodell
zugunsten einer wissenschaftlichen,
praktischen und politischen Orientierung,
die sich zum Transformationsexperiment bekennt.
Solche Transformationsbestrebungen ... dienen
den Zwecken der Wissenschaft nach DEARBORNE's Diktum
'Wenn sie etwas verstehen wollen, versuchen sie, es zu ändern.'
Urie Bronfenbrenner (Ökologie der menschlichen Entwicklung 1981)
Urie Bronfenbrenner konstatierte vor gut 25 Jahren mithilfe des lapidaren Zitats eine damals
paradigmatische Absage an die objektivistische Perspektive des wissenschaftlichen Verstehens.
Nicht die Stippvisite, sondern der gemeinsame Weg erhellt das „Wesen" pädagogischer
Sachverhalte und Prozesse. Die Möglichkeiten der Wissenschaft oder der Schulentwicklungsbegleitung
zu einer solchen Weggemeinschaft sind in praxi begrenzt, also nur annäherungsweise
realisierbar. Umso wichtiger sind starke Indikatoren für das Verständnis der
individuellen Eigenartigkeit des Lernens. So bietet etwa die Frage nach dem äußeren Lebenskontext
des Kindes die Möglichkeit zum Einblick in seine Lern- und Entwicklungsgeschichte.
Diese erschließt sich vor allem über die Elternarbeit, aber auch über das Wissen
der Kinder.
Was für den äußeren Bewegungsrahmen des kindlichen Lernens gilt, gilt genauso für den
inneren Kontext und seine Historie: Jede Aktivität und jede Sachfrage des Kindes ruhen auf
einer individuellen Lerngeschichte. Lässt man diese Individualität in der Annäherung an eine
unterrichtliche Aufgabe zu, zeigen sich schnell – wenn auch keine 20-30 – so doch einige
markant unterschiedlichen Lösungswege in jeder Klasse (sehr anschaulich dazu das Fallbeispiel
aus einer 3.-4. Klasse im Fach Mathematik bei Darling-Hammond 2006, 190-193).
Die individuelle Lerngeschichte als Richtschnur schulischen Lehrens und Lernens weist aber
nicht nur rückwärts, sondern auch weit vorwärts in den zukünftigen Lebensweg („non scholae,
sed vitae discimus"). Lernaufgaben sind also Stationen auf diesem Weg in die Zukunft,
müssen daher lebenswelttüchtig machen und dürfen nicht zu kleinschrittig ausfallen, damit
sie aktuell wie langfristig als sinnvoll erlebt werden können. Dies ist die Erwartung der Kinder,
ihrer Eltern und deren Umfeldes an schulisches Lernen. Wie groß ist der Schritt, den die
FLEX-Schulen auf dem Weg zu dieser Kindorientierung bis dato zurückgelegt haben?
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