Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
haltung der Regeln in Form von Kreisgesprächen. Dabei haben die Kinder die
Möglichkeit, Probleme und aufgetretene Fragen anzusprechen und gemeinsam nach
Lösungen zu suchen. Kinder, die alle Lernangebote der Werkstatt erfolgreich gelöst
haben, erhalten am Ende einen „Meisterbrief" oder eine andere Form der Würdigung
ihrer Leistung."
Die Standards des Werkstattunterrichts in der FLEX nennen einige für Unterrichtsqualität
besonders relevante Kriterien nicht explizit. Zudem würden wir eine Trennung zwischen
Standards für das Lehrerhandeln und solchen für das Schülerhandeln vornehmen, auch
wenn beide aufeinander verweisen. Im FLEX-Handbuch nicht speziell ausgewiesen sind auf
der Lehrerseite die Bedeutung des Kind-Sache-Bezugs in der Planung der Werkstatt und die
sachlich-fachliche Strukturierung der Aufgaben im Zusammenhang mit einem systematischen
Wissensaufbau – die sachliche Kohärenz also. Wenn es sich um eine Übungs- oder
Festigungswerkstatt handelt, dann ist es außerdem erforderlich, dass der Inhalt in den zu
übenden Sachverhalt für die Kinder transparent eingeordnet ist. Dass die Aufgaben im Sinne
der didaktischen Elementarisierung fachlich korrekt sind, ist zwar selbstverständlich, sollte
dennoch explizit geprüft werden, selbst wenn die Lehrkraft fertige Arbeitsblätter einsetzt.
Verständlichkeit der Aufgaben und ein hohes Anspruchsniveau jenseits der Abstufung für
unterschiedliche Ausgangslagen der Kinder sind weitere Kriterien für eine gute Vorbereitung.
In den FLEX-Standards wird die Wichtigkeit des Chefsystems hervorgehoben. Erforderlich ist
jedoch auch eine gute Ausbildung der Chefs (Johnson/Bailey 1974, Carle/Berthold 2004).
Schließlich hat die Werkstatt im Gesamtgefüge des Unterrichts eine bedeutende Wirkung für
die Arbeitsplanung der Lehrkraft selbst. Sie kann wie in der Freiarbeit Arbeiten in die Vorbereitung
verlagern, um sich im Unterricht speziell für einzelne Kinder Zeit nehmen zu können.
Auf der Schülerseite ist uns der Aspekt der Arbeitsplanung ebenfalls bedeutsam. So können
Kinder nicht nur lernen, ihre Arbeit einzuteilen und ihren Arbeitsplatz zu gestalten. Wenn die
Werkstatt gut aufgebaut ist, können sie zudem zusammengehörige Arbeitspakete identifizieren
und mehrere Aufgaben zueinander in Beziehung setzen. Damit die Kinder die Fülle der
Aufgaben selbstständig nutzen können ohne den inhaltlichen roten Faden zu verlieren, sollten
sie das Werkstattthema in seinen Facetten überblicken können. Unterrichtsqualität hat
sehr viel damit zu tun, wie sehr sich die Kinder ein Thema zu eigen machen, wie tief sie sich
mit den Inhalten befassen, sie durchdringen, reflektieren, Gelerntes auf Neues anwenden.
Sicherlich ist das abschließende Kreisgespräch, die Arbeitsrückschau, wie in den FLEX-
Standards vorgeschlagen, dazu eine gute zusammenfassende Möglichkeit. Die oft zweistündigen
Arbeitsphasen, in denen jeder ausreichend Zeit zur Verfügung hat, böten sich für eine
vertiefte und reflektierende Auseinandersetzung an, die über einfache Wiederholungsaufgaben
hinausgeht und den Transfer des Gelernten auf neue Fragestellungen leistet.
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