Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
operierten, schoben sich gegenseitig die passenden Teile zu und waren dadurch unschlagbar
schnell fertig. Hatten sie eine passende Karte angelegt, taten sie so, als ob sie rechneten.
Sie lasen die Aufgabe und das Ergebnis vor, nachdem sie die (bildnerische) Lösung
angelegt hatten. Befragt, was sie gerade tun, antwortete Tim 63 : „Wir müssen da so rechnen
und dann hier oben die Nummer ranlegen." Sein Partner ergänzte: „Also das rechnet man
und dann guckt man, hier steht immer das Ergebnis auf einer anderen Karte und wenn das
Ergebnis passt, muss man ranlegen." Auf die Frage „Und warum macht ihr gerade das
jetzt?" antworteten beide: „Das ist doch die Winterwerkstatt."
An diesem Beispiel wird zweierlei deutlich. Zum einen kommt es auch bei Aufgaben der beschriebenen
Art sehr darauf an, ob die Kontrollmöglichkeiten zugleich zum Schummeln genutzt
werden können. Dann ist es sehr wahrscheinlich, dass sich einige Kinder, um schnell
fertig zu werden, die Arbeit erleichtern. Zum anderen wäre anzunehmen, dass die beiden
Jungen bei einer anderen Aufgabenstellung ihre Energie auch in produktivere Arbeiten investiert
hätten, z. B. dann, wenn man die Aufgabe umgedreht hätte: Erstelle eine schwierige
Rechenschlange für unsere Spielesammlung.
Tim und sein Partner wandten sich bald von der Rechenschlange ab und holten sich das
Wörter-Suchsel. Genauer gesagt: Tim’s Partner holte sich sein fertig gelöstes Blatt und Tim
ein neues Blatt. Nun ging das Spiel ähnlich wie vorher weiter. Tim erhielt genaue Anweisungen,
wo die zu markierenden Wörter zu finden sind und legte die Markierung an. Auch dieses
Blatt war schnell „gelöst" und die beiden holten sich die nächste Aufgabe.
Auch wenn es für Mathematik oft schwierig zu sein scheint, dem Werkstattthema immanente
„natürliche" Aufgaben zu formulieren, fällt es offensichtlich im Fach Deutsch leichter, Bezüge
zu jedwedem Inhalt zu finden. So war ein wesentlicher Baustein der Winterwerkstatt das Gedicht
„Der Winter", allerdings ohne dass der Autor genannt wurde (Abb. 7.13). Ob zu einem
früheren oder späteren Zeitpunkt über das Gedicht und seine Interpretation gesprochen wurde,
lässt sich nicht mit Sicherheit sagen. Das Gedicht stand außerdem als Text zur Verfügung,
den die Kinder auswendig lernen konnten. Schließlich wird das Gedicht noch für eine
weitere Abschreibübung genutzt, deren Ziel außerdem in einer Überprüfung des sinnerfassenden
Lesens zu suchen sein könnte. Ob die Abschreibübungen das Auswendiglernen unterstützen
sollten oder ob es sich dabei um eine der vielen Abschreibaufgaben handelte, die
wir in verschiedensten Werkstätten finden konnten und für die es keinen ersichtlichen Grund
gab, ist nicht interpretierbar.
Außerhalb des Gedichtskontextes gab es Lese- bzw. Worterkennungsübungen (Suchsel),
Blätter zum sinnverstehenden Lesen mit Selbstkontrolle durch Ausmalaufgaben, Lesetexte in
Großbuchstaben. Bildern sollten aus ausgeschnittenen Wörtern zusammengefügte Sätze
63 Namen geändert
201