Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Zur Grundlegung eines solchen Urteils wurden - vor dem Hintergrund der langjährigen Erfahrungen
der Autoren mit der wissenschaftlichen Begleitung der Thüringer Schuleingangsphase
(Carle/Berthold 2004) - an vier Schulen, in insgesamt 12 FLEX-Klassen, jeweils 2 Tage
lang sowohl Unterrichtsverläufe als auch pädagogische Planungsunterlagen von einem Kamerateam
der Universität Bremen dokumentiert. Dies geschah per Unterrichtsmitschnitt, per
Lernumgebungsfilm und -fotos sowie per video-dokumentierten Interviews mit den Lehrkräften.
Obwohl diese Erhebungsbasis – abgesehen von der winzigen Stichprobe – weit entfernt
vom Verstehen durch Begleiten ist, bestand die Hoffnung, dass sich die punktuellen Besuche
in den Begleitungserfahrungen aus Thüringen wiederspiegeln und so eine gewisse Validität
gewinnen.
7.1 Auftrag und avisierte Untersuchungen
Die Welt ist alles, was der Fall ist.
Die Welt ist die Gesamtheit der Tatsachen, nicht der Dinge.
Ludwig Wittgenstein (Tractatus Logico-Philosophicus 1918)
Die Aufgabe dieser Studie war es, an einigen ausgewählten FLEX-Schulen im Land Brandenburg
eine exemplarische Videostudie zur Evaluation der Unterrichtsqualität durchzuführen.
Aus diesen Vorerfahrungen und dem Anspruch der flexiblen Schuleingangsphase (im
Folgenden durch FLEX abgekürzt) in Brandenburg sollte die Studie folgende Fragen klären:
1. Wird der beobachtete Unterricht den im Rahmen der FLEX formulierten Ansprüchen
gerecht?
2. Welche Potenzen und welche Reserven werden offenkundig?
3. Welche Weiterentwicklungen sind konzeptionell notwendig?
Für die Untersuchung mussten die drei Fragestellungen kriterial unterfüttert werden. Dazu
wurden für die erste Frage die maßgeblichen „Standards" zusammengestellt, die in den
FLEX-Handbüchern bereits ausformuliert sind (Kap. 7.1.1). Um Potenzen und Reserven
(Entwicklungsbedarf) zu ermitteln, reichen die Angaben der FLEX-Handbücher allein nicht
aus. Vielmehr muss hier der Stand der Unterrichtsforschung ebenfalls Berücksichtigung finden.
Da eine Maßgabe ist, dass der jahrgangsgemischte Unterricht in der FLEX vorwiegend
dem Üben und Festigen dienen soll, mussten für eine Bewertung der Unterrichtsqualität
überdies neben allgemeinen Kriterien guten Unterrichts auch solche qualitativ hochwertige
Übungs- und Festigungsaufgaben aus der dazu vorliegenden Forschung zusammengetragen
werden (Kap. 7.1.2).
7.1.1 Vorüberlegungen zur Beantwortung der ersten Frage:
Wird der beobachtete Unterricht den genannten Ansprüchen gerecht?
Zuerst werden die wichtigsten Ansprüche des brandenburgischen Schulentwicklungsvorhabens,
wie sie in den FLEX-Standards (FLEX-Handbuch 2003) festgeschrieben wurden, hin-
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