Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Allerdings ergibt sich erst im zielorientierten Zusammenspiel aller Faktoren, d. h. die
stimmige Koppelung der Unterrichtsqualitätsaspekte in der jeweiligen Unterrichtspartitur,
guter Unterricht (Carle 2003, 1998). Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Ziele der Akteure
sich je nach persönlicher Re-Definition der Aufgaben unterscheiden (Carle 1995, 2000). So
kann diese Re-Definition darin bestehen, möglichst viele Aufgaben richtig abarbeiten zu wollen,
oder darin, sich intensiv mit einer Sache auseinanderzusetzen. Ein Kind kann die gestellte
Aufgabe als Auftrag werten, sich daraus eine eigene neue Aufgabe zu formulieren, ein
vorgegebenes Pensum zu erfüllen oder ein sich stellendes Problem zu lösen. Es kann eine
Übung als Gelegenheit zur Vervollkommnung seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten begreifen
oder als Möglichkeit aussehen, einen vorgegebenen Plan abzuarbeiten. Das Kind kann in
der Aufgabe ein ihm bekanntes Unterrichtsformat erkennen, z. B. Werkstattunterricht, und
dieses nach seinem diesbezüglichen Kenntnisstand realisieren.
Exkurs zum Üben
Im jahrgangsgemischten Unterricht der FLEX-Klassen geht es gemäß FLEX-Kriterien wesentlich
um Üben. Die Einführung neuer Inhalte geschieht eher im Jahrgangsunterricht. Es
stellt sich somit die Frage, was eine gute Übung ist (Ausubel 1968, Helmke 2003, 38). Allgemein
sollen Übungsphasen neu erworbene Bedeutungen klären helfen, sie erneut bewusst
machen. Sie dienen außerdem dazu, das neue Wissen in vorhandenes Wissen zu
integrieren, und gewährleisten damit eine Verankerung und Reproduzierbarkeit des erworbenen
Wissens. Weiter sollen die Schülerinnen und Schüler in den Übungsphasen die Möglichkeit
erhalten, Wissen anzuwenden und in neuen Situationen einzusetzen (Transferierbarkeit).
Zugleich dienen Übungen dazu, weitere Basisfertigkeiten, die für die Bewältigung der
Aufgabe benötigt werden, zu verbessern, beispielsweise im Schreiben und Lesen oder im
Einsortieren, in der Gestaltung des Arbeitsplatzes, in der Zeiteinteilung u. v. a. m. Der Lerngewinn
bei Übungen ist am Anfang besonders hoch.
Es wäre ein Fehler, Übungen abzusetzen, wenn der Lerngewinn abnimmt. Besser ist es,
wenn eine Lehrkraft Kinder auch dann noch weiter üben lässt, wenn diese etwas scheinbar
schon recht gut, aber noch nicht sehr sicher beherrschen (Wellenreuther 2005, 139 ff.). Die
Kunst liegt dabei darin, Übungen vom Anforderungsgrad her abzustufen (durch abgestufte
oder offene Aufgaben), sie auf verschiedenen Zielebenen mit Bezug zur Klasse (z. B. lernmethodisch,
fachinhaltlich) und zum einzelnen Kind (z. B. bezogen auf Wahrnehmung, Intuitive
Theorien, Sinnbezug, Volition, Metakognition, Kooperation) so zu gestalten, dass sie zu
einer fortschreitenden Klärung des Gelernten beitragen, zur Transferfähigkeit führen und sich
nicht im Wiederholen auf der Fertigkeitsebene erschöpfen: „Lernen ist ein Prozess, in dem
der Informationsaufnahme ein wiederholtes Bewusstmachen (Erinnern), ein Herstellen von
Verbindungen zu anderen Informationen und ein Anwenden des 'neuen' Wissens folgen
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