Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
tenzerwerb zu unterstützen. Weinert (2001, S. 27 f.) versteht mit Rückgriff auf die Expertiseforschung
unter Kompetenzen vor allem kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte
Probleme in variablen Situationen verantwortungsvoll zu lösen und dabei motivationale, volitionale
und soziale Ressourcen einzusetzen. Kompetenzen umfassen somit nicht nur Fähigkeit,
Wissen, Verstehen, Können, Handeln, Erfahrung, Motivation, sondern auch Werthaltung.
Einsiedler (1997a, S. 240) interpretiert Befunde, nach denen problemlösender Unterricht für
den Lernerfolg leistungsstarker und leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler positiv
wirke so: „Man kann diesen Effekt eventuell im Sinne eines kognitiv stimulierenden Klassenkontextes
mit Sogwirkung interpretieren, bei dem die leistungsschwachen Schüler anspruchsvollere
Lösungsmuster erfahren als etwa in Differenzierungsgruppen mit Zuordnung
einfacher Lernaufgaben". Folglich müsste anspruchsvoller, jahrgangsgemischter Unterricht
ebenfalls eine solche Sogwirkung erzeugen. Was also jeweils im Unterricht geschieht, hängt
nicht allein von den individuellen Lernvoraussetzungen des Kindes ab, auf deren Feststellung
in neuerer Zeit auch in der FLEX durch den Einsatz von Beobachtungsverfahren besonderer
Wert gelegt wird (FLEX-Handbuch 6b: Förderdiagnostische Lernbeobachtung).
Vielmehr ist von wesentlicher Bedeutung, wie die Aufgaben gestellt wurden, wie die Schülerinnen
und Schüler vororientiert wurden, wie Kinder das aufnehmen konnten, welche persönlichen
Anknüpfungspunkte jedes Kindes bei der differenzierten Arbeit am gemeinsamen Gegenstand
zur Sache bestehen, welche Freiheitsgrade die Aufgabe enthält und zugleich, ob
ein geeignetes Gerüst zur Verfügung gestellt wird, das dem Kind Verstehen und Strukturieren
ermöglicht.
Auf der Seite der Lehrerinnen und Lehrer setzt das voraus, dass sie in der Lage sind, den
Inhalt aus fachlicher und aus Sicht der verschiedenen Kinder zu durchdenken. Aus beidem
zusammen erst ergibt sich eine didaktische Perspektive, mit der die Anforderungen der Aufgaben
eines gemeinsamen Gegenstands auf dem Weg zur Fachlichkeit im Sinne eines Spiralcurriculums
modelliert, Differenzierungen gedacht, Schülerleistungen reflektiert werden
können und sowohl die sachliche Lernumgebung (die Werkzeuge der Kinder) eingerichtet als
auch das Unterrichtsformat ausgewählt werden kann. Schließlich ist die individuelle Lernbegleitung,
das gemeinsame Reflektieren mit den Kindern, gerade auch beim Üben zentral.
Aus Sicht der Lehrkraft geht es darum zu verstehen, wie das Kind denkt und wie sie als
Lehrperson mit dem Kind in eine echte inhaltliche Auseinandersetzung eintreten kann, die
seine Denkweise als interessant und bedeutsam für den Lerngegenstand akzeptiert, ihr aber
auch inhaltlich entgegnet und verdeutlich, dass eine gute Arbeitsplanung und eine Überprüfung
des schon Gelernten erforderlich ist. Zwischen Lehrangebot und Lernergebnis muss
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