Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
Allerdings darf nicht übersehen werden, dass nahezu alle anderen Bereiche bei einer Verbesserung
der Aufgaben mit entwickelt werden müssen. Ein Unterrichtssystem, das für operative
Freiheitsgrade im Lernen der Schülerinnen und Schüler taugt, ist noch lange nicht geeignet,
auch für ziel- und inhaltsoffene, das sachliche Interesse und die Reflexion betonende
Aufgaben eine geeignete Infrastruktur zu stellen.
7.5.3 Schlussfolgerungen für die Weiterführung des FLEX-Projekts
Die FLEX Brandenburg ist geeignet, in vielen Bereichen Vorbild zu sein. Insbesondere die
Lernfreude der Kinder ist sehr auffallend. Die Unterschiede zwischen den beiden ausgewerteten
Unterrichtshospitationen haben zudem gezeigt, dass sich die Investition in eine Schule
lohnt. Bei recht weitentwickelten FLEX-Schulen sind die Bedingungen für einen gravierenden
nächsten Entwicklungsschritt sehr gut.
Das Weiterführen des FLEX-Projekts wird aber zwangsläufig immer mehr Schulen einschließen,
die in ihren Voraussetzungen sehr weit vom Zielmodell einer flexiblen, integrativen und
jahrgangsgemischten Schuleingangsphase entfernt sind. Auch wenn die von uns besuchten
Lehrerinnen dazu keinen Anschauungsunterricht lieferten, wendet sich im Zusammenhang
mit der Frage nach Überwinden der immer noch stark verbreiteten Lehrer- und Buch- bzw.
Arbeitsblattzentrierung fast zwangsläufig der Blick auf diejenigen Lehrerinnen und Lehrer, die
mit dieser überkommenen Art Unterricht sehr zufrieden sind. Hier stellt sich eine sehr
schwierige Aufgabe für die Weiterentwicklung der FLEX:
Wie können selbst solche Lehrerinnen für FLEX gewonnen werden, die von der Güte ihres
lehrerzentrierten Unterrichts – vielleicht auch völlig zu recht - überzeugt sind, andererseits
aber den FLEX-Standards in keiner Weise genügen können. Für sie bietet das FLEX-Lernen
gegenüber ihrer bisherigen Routine und Wirksamkeit im angestammten Unterricht erst einmal
nicht mehr als große Unsicherheiten und den wenig verlockenden Status des Anfängers.
Mit Blick auf die Weiterentwicklung der FLEX muss in diesem Zusammenhang gefragt werden,
ob vereinzelte Lehrkräfte und kleine Kollegien allein überhaupt in der Lage wären, der
thematischen und medialen Vielfalt kindlicher Interessen und Praxen gerecht werden zu
können. Die Vermutung liegt auf jeden Fall nahe, dass es auch künftig eines sehr guten Unterstützungssystems
bedarf, um die FLEX weiter voranzubringen.
Wer jetzt den – je nach Perspektive – überraschend positiven oder notwendig unbefriedigenden
Entwicklungsstand der flexiblen Schuleingangsphase im Land Brandenburg unterbricht,
beraubt das Land jeder weiteren Entwicklungsmöglichkeit im Bereich der Schuleingangsphase
auf Jahre hinaus. Denn das umfängliche Wissen und der reiche Praxisfundus zu diesem
innovativen Schulentwicklungsbereich werden sich auch in absehbarer Zeit fast ausschließlich
über die persönliche Erfahrung transportieren lassen.
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