Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Videoanalyse
Abb. 7.10: Qualitätsindikatoren für Werkstattarbeit
Bewertungskriterien für Werkstattarbeit
LehrerIn...
a. organisiert mit der Werkstatt differenzierte Arbeit in der Klasse
b. definiert für die Werkstatt Arbeitspakete
c. sichert dabei den thematischen Zusammenhang und die tiefere
Strukturierung des Wissensaufbaus
d. gestaltet den fachlichen Aufbau als Erfahrungs-/Informationswerkstatt
zu Einstieg / Übung / Transfer
e. klärt bei der Planung die fachliche Korrektheit der Aufgaben und Materialien
f. formuliert die Aufgaben eindeutig und verständlich
g. sichert durch die Aufgabenqualität vertiefte Auseinandersetzung mit dem
Thema (nicht bloßes Verrichten)
h. bildet beim Chefsystem „Chefs“ als Tutoren aus, die vertieftes
Bearbeiten beurteilen können
i. verlagert Arbeiten aus dem Unterricht in die Vorbereitung
j. erhält dadurch im Unterricht Zeitgewinn für Lernbegleitung
k. sorgt abschließend für eine anspruchsvolle, das Thema
zusammenführende Präsentation der Ergebnisse
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
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2
3
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SchülerIn lernt...
a. Arbeitspakete in eigener Regie zu bearbeiten
b. die thematische Einheit mehrerer Arbeitspakete zu erkennen
c. ein Werkstattthema in seinen Facetten zu überblicken
d. sich vertieft und mehrperspektivisch mit einem Thema auseinander
zu setzen
e. Arbeitsergebnisse selbst zu kontrollieren
f. im Team und in Gruppen zu arbeiten
g. sich gegenseitig zu beraten, ohne die Lehrkraft einzuschalten
h. die Lehrerrolle zu übernehmen (Chefsystem)
a
b
c
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g
h
Auf der Basis der oben zitierten allgemeinen FLEX-Kriterien, der Kriterien für die Werkstattarbeit
und unter Hinzunahme weiterer Kriterien auf Basis unserer Ausführungen zur Unterrichtsqualität
entwickelten wir für den Werkstattunterricht das Kriterienraster (Abb. 7.10) und
legten es unserer Analyse zugrunde. Anhand einer beispielhaften Unterrichtsanalyse im
Werkstattunterricht soll gezeigt werden, worin wir noch Entwicklungsreserven der FLEX-
Schulen vermuten. Es handelt sich um das Beispiel einer Schule, die zum Untersuchungszeitpunkt
bereits seit fünf Jahren nach dem FLEX-Modell arbeitete. Die FLEX erfüllte fast alle
durch die Schulbesuchstandems im Jahre 2005 erfragten Kriterien bestens und zwar in allen
FLEX-Klassen. Diese Einschätzungen allein nach den FLEX-Standards bestätigten sich in
vollem Umfang auch durch die Videoanalysen.
Das FLEX-Team arbeitet sehr reflektiert, selbstkritisch und kooperativ an der ständigen Verbesserung
seiner Arbeit. Derzeit versucht das Team, mit Unterstützung der Schulleitung die
Orientierung an reformpädagogischen Modellen auszubauen. Die Lehrerinnen versprechen
sich davon einen für die Schülerinnen und Schüler noch anregenderen Unterricht.
Zum Zeitpunkt der Untersuchung hatte die Schule ca. 260 Schülerinnen und Schüler. In den
vier FLEX-Klassen waren es 80 Kinder, davon 56 im ersten, 33 im zweiten und vier im dritten
Verweiljahr. Es handelte sich aufgrund der Vorverlegung des Stichtags für die Einschulung in
diesem Schuljahr um eine unausgewogene Jahrgangsmischung. In der Klasse, auf die sich
diese Auswertung bezieht, war ein Kind mit förderdiagnostischer Beobachtung und deutlich
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