Abschlussbericht 2007 - Universität Bremen

Kapitel 7
sichtlich ihrer Übersetzbarkeit in Beobachtungsaufgaben untersucht. So bedeutet nach
FLEX-Standards „zielgruppenspezifisch", dass die Verweildauer dem zeitlichen Bedarf
schneller und langsamer lernender Kinder angepasst wird. Gleichermaßen muss der Unterricht
die jahrgangsübergreifenden Gruppen und die Inklusion von Kindern mit Förderbedarf
im Lernen, Verhalten und in der Sprache so gestalten, dass das Lernen aller Kinder und die
Kernaufgabe von Schule dadurch an Qualität gewinnen. Heterogenität sollte folglich im Unterricht
der FLEX-Klassen eine das Lernen unterstützende Wirkung entfalten. Zwei Komponenten
werden im Untersuchungsauftrag hervorgehoben: das fachliche und das soziale Lernen.
Es geht aber nicht allein um Lernen, vielmehr auch darum, inwieweit der Unterricht den
individuellen Kompetenzerwerb unterstützt. Dies sollte anhand exemplarischer Unterrichtsanalysen
gezeigt werden.
Was in der FLEX unter zielgruppenspezifischem Lernen genauer zu verstehen ist, wird im
FLEX-Handbuch 1 beschrieben. Hinsichtlich unserer Untersuchung sind nur solche Aspekte
relevant, die in Videoanalysen von Unterricht sichtbar werden können. Laut FLEX-Handbuch
müsste bei einer Unterrichtsbeobachtung mindestens Folgendes zu sehen sein:
individuelle Lernpläne bzw.
spezielle Wochenpläne
binnendifferenzierende Aufgaben und Angebote, Computerprogramme, Lese-, Experimentier-
und Computerecke
Materialien zur Sinnes- und Wahrnehmungsschulung, zur Unterstützung der Sprachentwicklung
und Feinmotorik
Arbeit am gemeinsamen Gegenstand mit differenzierten/ individualisierten Aufgaben
„In den jahrgangsstufenübergreifenden Lernphasen dominieren Übungs- und Festigungsphasen"
(S. 11).
Hinsichtlich der Öffnung des Unterrichts als einer Grundlage für Binnendifferenzierung in
hochheterogenen Klassen erfordert FLEX einen Katalog von Maßnahmen, die ebenfalls in
den FLEX-Handbüchern beschrieben sind (FLEX-Handbuch 1, S. 12).
Folgende Öffnungsmaßnahmen können im Rahmen einer videogestützten und reflektierten
Beobachtung erschließend erhoben werden:
Orientierung an den Voraussetzungen, Interessen und Bedürfnissen der Kinder und
entsprechende Binnendifferenzierung, Wahlaufgaben,
offene Unterrichtsformen wie projektorientierter Unterricht, Lernen an Stationen, freie
Arbeit, Tages- und Wochenpläne, Werkstätten,
Strukturiertheit, Reichhaltigkeit und Nutzung der Lernumgebung durch die Kinder
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