Szenische Interpretation und Musiktheaterpädagogik - oops ...

Markus Kosuch
Arbeit ermöglicht es den Beteiligten, sich kreativ forschend und handelnd im Erfahrungsraum
zu bewegen, die Ergebnisse der szenisch-musikalischen Arbeit zu präsentieren. Über die Ausfühlung
wird die Rolle wieder verlassen. In der Reflexion wird der Erfahrungsraum bewusst
betrachtet, werden Erlebnisse zu Erfahrungen verarbeitet und dem eigenen Verstehen zugänglich
zu machen. Der Erfahrungsraum wird am Ende der letzten Phase wieder geschlossen. Die
Integration eines Reflexionsprozesses in den Spiel- und Arbeitsprozess selbst, ist eines der
wichtigsten Aspekte der Szenischen Interpretation. Dass die Erlebnisse sich überhaupt nachhaltig
auswirken, hat etwas mit dem durch den Reflexionsprozess induzierten Verarbeitung von
Erlebnisse zu Erfahrungen zu tun. Darin unterscheidet sich die künstlerisch-pädagogische Arbeit
mit der Szenischen Interpretation von vielen anderen (musik-)theaterpädagogischen Konzepten,
deren Ziel nicht die Aneignung von Wirklichkeit ist. In allen Erweiterungen (Probenbesuch,
Künstlergespräch, Aufführungsbesuch und Blick hinter die Kulissen) werden ebenfalls
Erfahrungsräume geöffnet, wenn diese Erweiterungen in Bezug zur Szenischen Interpretation
erlebt und reflektiert werden.
Zu 2. Arbeitsmethoden – Erfahrungslernen, systemisch-konstruktivistische Arbeitsweise
a) Erfahrungslernen
Zentral im Konzept Szenische Interpretation im Kontext der Musiktheaterpädagogik ist die
Unterscheidung von Erlebnis und Erfahrung. Erlebnisse sind Erinnerungsspuren von Handlungen
und Aktivitäten. Sie alleine machen noch keine Erfahrung aus. Erst durch Distanz, Reflexion
und Kommunikation mit anderen können die Erlebnisse zu Erfahrungen verarbeitet werden.
„Erlebnisse hat man – Erfahrungen macht man! Für die Verarbeitung von Erlebnissen
braucht man Distanz, Reflexion, Erinnerungen, Vergleiche, kurz: einen Austausch
mit anderen Menschen, der dadurch möglich wird, dass es gemeinsam genutzte
Symbolisierungsformen von Wirklichkeit gibt“ (Jank/Meyer 2003, S. 335).
Zugespitzt formuliert heißt das: es wird nur durch Erfahrung gelernt. Erfahrungen kann man
jedoch nicht vermitteln. Es können lediglich Situationen und Räume und Vorgänge über Spielregeln
geschaffen werden, in denen Erlebnisse gemacht und zu Erfahrungen verarbeitet werden.
b) Die systemisch-konstruktivistische Arbeitsweise
Kersten Reich formuliert als Kernstück seiner systemisch-konstruktivistischen Pädagogik die
Unterscheidung einer Inhalts- von einer Beziehungseben. Bei der Analyse von Beziehungsund
Inhaltsebene schließt Reich an systemisch-konstruktivistische Kommunikationstheorien
(insbesondere Bateson und Watzlawick) an. Reich konstatiert dabei, dass im Blick auf Beziehungen
die Pädagogik noch ein Entwicklungsland ist (Reich 2000, S. 71-117). Wichtig für die
Kommunikation sind die drei Ebenen:
das Symbolische
das Imaginäre
das Reale
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