Studieren mit und ohne Abschluss. Studienerfolg ... - Peer Pasternack

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S. Schmid / J. Henke / P. Pasternack
stellen, beschränkt sich Übersicht 3 auf eine zentrale Problemlage – Leistungsprobleme –, wobei die Überschneidungen
mit Bedingungsfaktoren und Ursachen weiterer Problemlagen dargestellt sind.
Übersicht 3: Zentrale Problemlagen, Ursachen und Zielgruppen im Überblick
Problemlagen Bedingungsfaktoren Wichtige Ursachen Zielgruppen
Mangelnde Studienmotivation
Überforderung /
Probleme mit der
Leistungserbringung
Ausgeschlossenheit
Studienwahl /
Studienerwartungen
Startbedingungen
Psychische und physische
Ressourcen
Studienbedingungen
(inhaltlich und
organisatorisch)
Soziale oder akademische
Integration
• Information
• Motivation (intrinsisch / extrinsisch /
unbestimmt) / Fachinteresse
• Sozio-ökonomische Herkunft
• Schulische Vorbildung
• Lernstrategien
• Unvollkommene Selbstreflexion /
Selbstwirksamkeitseinschätzung
• Selbstvertrauen
• Didaktik / Lehrkultur / Fachkultur
• Organisatorische Probleme (Zeitkonflikte
mit Arbeit / Familie)
• Finanzielle Probleme
• Sprachdefizite
• Introversion / Zurückhaltung
• Uninformierte Studienbeginner
• Studienbeginner mit Defiziten in
der Vorbildung
(Sprach- / Wissensdefizite)
• Studierende mit geringem
Selbstvertrauen / geringer
Selbstwirksamkeitseinschätzung
• Erwerbstätige Studierende /
Studierende mit Familie
• Studierende mit Finanzierungsproblemen
• Studierende, die einer Minderheit
angehören (z.B. Ältere, Migranten)
• Studierende, die keinen Zugang
zu informellen Lerngruppen haben
Anhand dieser Problemlagen können im folgenden die vielseitigen Einflussfaktoren dargestellt und zugleich
die wichtigsten Ursachen von Studienabbrüchen erläutert werden.
2.1.1 Studienwahl
Eine häufige Ursache von Überforderung liegt in der vorgelagerten Studienwahl. Hier spielen die Motivation
der Studienwahl und die Informationen zum Studium eine wichtige Rolle. Eine intrinsisch motivierte
Studienwahl kann beispielsweise aus großem Interesse an den Studieninhalten, einer hohen Fachidentifikation
oder der gezielten Verfolgung eines Berufswunsches erfolgen. Die Studienwahl kann aber auch extrinsisch
motiviert, zum Beispiel erwerbsorientiert, oder aus unbestimmten Motiven erfolgen. 4
Eine intrinsische Studienmotivation wirkt sich dabei positiv auf den Studienerfolg aus. Studierende, die
sich nicht ausführlich über Studienbedingungen und -inhalte informieren oder sich bei der Studienwahl
unsicher sind, neigen hingegen eher zum Studienabbruch. Ein ungenügender Informationsstand vor Studienbeginn
– insbesondere falsche Erwartungen bezüglich des Fachs oder beruflicher Möglichkeiten – und
fehlendes Fachinteresse können zu einer mangelnden Studienmotivation und Leistungsproblemen führen
und somit das Abbruchrisiko steigern. 5
4 Ebenfalls denkbar sind Studierende, die keinen Abschluss anstreben und eingeschrieben sind, ohne zu studieren,
sowie intrinsisch motivierte, aktive Studierende, die jedoch ebenfalls keinen Abschluss anstreben.
5 Unter anderem Blüthmann/Thiel/Wolfgramm (2011: 121), Heublein et al. (2009: 53ff.), Schiefele/Streblow/Brinkmann
(2007: 134), Unger et al. (2009: 55ff). In der Studie von Unger et al. (2009) wurde allerdings im Unterschied zur
HIS-Studie das extrinsische Motiv „bessere Arbeitsmarktchancen“ häufiger von Studienabsolventen als von Studienabbrechern
als relevant für die Studienwahl genannt.