Studieren mit und ohne Abschluss. Studienerfolg ... - Peer Pasternack

Studienerfolg und Studienabbrüche in Sachsen-Anhalt 63
Leistungsdruck zum Teil von den Studierenden selbst geschaffen wird. Diesem selbstgemachten Druck
könne im persönlichen Gespräch und ergänzend durch Informationen entgegengewirkt werden. 62
Zudem kann beiden Problemlagen – mangelnde Studienmotivation und Leistungsprobleme -, obwohl sie
sich in ihrer Ursache stark unterscheiden, mit weiteren Unterstützungsmaßnahmen und Änderungen der
Lehr- und Lernkultur begegnet werden.
Um die Motivation der Studierenden zu erhalten, wird vielerorts eine Veränderung der Didaktik gefordert.
Dafür muss zuerst die Lehr- und Lernkultur des jeweiligen Fachbereichs betrachtet werden, um konkretere
Maßnahmen formulieren zu können. Beispielsweise wird der Schwierigkeitsgrad mathematisch-naturwissenschaftlicher
Fächer höher vermittelt und empfunden als der anderer Fächer. Abgesehen von etwaigen
tatsächlichen Unterschieden im Anspruchsniveau der Fächer, kann sich die Vermittlung hoher Schwierigkeitsgrade
negativ auf das Selbstwirksamkeitskonzept auswirken und so demotivierend wirken. 63
Hier könnten, neben der Vermittlung eines realistischen Bildes der Studieninhalte und des Studienablaufs,
unterstützende Maßnahmen bezüglich des Lernprozesses – Entwicklung von Lernstrategien – und der Entwicklung
einer soliden Selbstwirksamkeitseinschätzung den Studierenden helfen, dem Studienverlauf weiter
zu folgen. Auch eine inhaltliche Entlastung zu Studienbeginn kann besonders in Fächern, deren Fachsprache
und Lehrinhalte von der gekannten Sprache und bekannten Inhalten signifikant abweichen, erwogen
werden.
Vielen Ursachen von Leistungsproblemen kann durch den Auf- und Ausbau von Beratungs- und Unterstützungsangeboten
begegnet werden. Tutorien und Brückenkurse können Hilfen zum Selbststudium und
studienrelevante Kenntnisse vermitteln sowie Prüfungsleistungen vor- und nachbereiten.
Ein häufiger Kritikpunkt an der universitären Lehre ist fehlender Praxisbezug. Wenn in bestimmten Fächergruppen
eine Änderung der Studieninhalte bezüglich einer Zunahme an Praxisbezug nicht möglich ist,
könnte zumindest dieser Sachverhalt den Studenten vermittelt werden, um ein realistisches Bild der Studieninhalte
zu geben. Dies kann in Tutorien oder innerhalb der Lehrveranstaltungen stattfinden.
Kommen die Studierenden zu der Entscheidung, den gewählten Studiengang nicht weiterführen zu wollen,
können Beratungsangebote bei einer Umorientierung der Studenten helfen.
4.3 Maßnahmen zur Verbesserung allgemeiner Studienbedingungen
Problematische Studienbedingungen erschweren das Studium bei besonders vielen Studienabbrechern,
sind jedoch in keinem Studienbereich der häufigste ausschlaggebende Abbruchgrund (Heublein et al.
2009).
Zur Bearbeitung weiterer Problemlagen kann unter Umständen eine Anpassung des Studienangebots hilfreich
sein, z.B. um die zeitliche Flexibilität zu erhöhen und die Vereinbarkeit des Studiums mit unterschiedlichen
Lebenssituationen zu ermöglichen. Die häufigste Problemlage, die aufgrund von zeitlichen
Konflikten zum Abbruch führt, sind finanzielle Probleme und damit notwendige parallele Erwerbstätigkeit.
Finanzielle Probleme sind in mehreren Studienbereichen der häufigste Abbruchgrund. Im Gegensatz zum
Abbruchgrund „unzulängliche Studienbedingungen“ treten diese häufiger an Fachhochschulen auf. Nach
den Untersuchungen durch HIS sind finanzielle Gründe häufiger an Fachhochschulen (27 %) als an Universitäten
(17 %) der entscheidende Faktor, das Studium vorzeitig zu beenden. Eine Erklärung hierfür ist der
an FHs größere Anteil an Studierenden aus einkommensschwächeren Elternhäusern und an Studierenden,
die über den zweiten Bildungsweg an die Hochschule kamen, daher älter sind und zuvor häufig schon erwerbstätig
waren. (Heublein et al. 2009: 25, 32)
62 Interview Tina Küstenbrück, Projektleiterin Transferzentrum – Career Center & wissenschaftliche Weiterbildung
der MLU, 22.01.2013.
63 Fellenberg/Hannover (2006: 396), Stinebrickner/Stinebrickner (2011: 5)