Studieren mit und ohne Abschluss. Studienerfolg ... - Peer Pasternack

Studienerfolg und Studienabbrüche in Sachsen-Anhalt 67
Neben der Erarbeitung fachlicher Inhalte geht es insbesondere um die Fertigkeit der Entschlüsselung von
Zusammenhängen und darum, individuelle Strukturierungs-, Bewertungs- und Kommunikationsfertigkeiten
zu entwickeln, mithin: um überfachliche und multifunktionale Fertigkeiten – die sog. Schlüsselqualifikationen.
Traditionell wurde angenommen, diese Fertigkeiten würden an einer Universität nach Humboldtschem
Muster gleichsam nebenher erworben. Dies wurde und wird mit der massiv ausgeweiteten
Bildungsbeteiligung in gleichzeitig unterfinanzierten Hochschulen zunehmend fragwürdig. Die Alternative
besteht darin, die Erarbeitung von Schlüsselqualifikationen nicht in separierte Studienmodule zu delegieren,
sondern sie weitgehend in die Fachstudien zu integrieren. Dort müssen diese überfachlichen Fertigkeiten
expliziert, in Modulbeschreibungen ausdrücklich ausgewiesen, in den Lehrveranstaltungen thematisiert
und in Prüfungen als Teilleistung einbezogen werden.
Berufsorientierung wird in diesem Sinne als Orientierung auf beruflichen Einsatz, der im Studium noch
nicht konkret bestimmt sein kann, verstanden. Flexibilität hinsichtlich dessen, was die konkreten beruflichen
Einsätze dann erfordern werden, ist insofern ein zentrales Kompetenzmerkmal der Absolventinnen
und Absolventen. Gerade die in Sachsen-Anhalt dominierende klein- und mittelständische Wirtschaft als
ein zentraler Abnehmer der Hochschulabsolventen benötigt keine frühzeitig verengten Spezialisten, sondern
in diverse Aufgaben einarbeitungsfähiges Personal. Die Beschäftigung eindeutig fokussierter Spezialisten
können sich eher Großunternehmen leisten.
Die Heterogenität der Studierendenschaft, von deren Steigerung für die Zukunft ausgegangen werden
kann, umfasst Persönlichkeitsmerkmale und individuelle Erfahrungshintergründe (individuelle Faktoren),
Wohn- und Lebenssituationen (soziale Faktoren) sowie situationsspezifische Differenzierungsmerkmale
(Lernervariablen). Speziell im Blick auf die Studierenden als Lernende bezeichnet Heterogenität deren Unterschiedlichkeit
hinsichtlich der Merkmale, die als lernrelevant eingeschätzt werden. Das sind beispielsweise
das Lernverhalten und die Lernmotivation. Relevant für die Heterogenität der Studierenden sind
dabei immer auch Merkmale, die im Einflussbereich weder der Einzelnen noch der Institution liegen, die
sich aber auf Lernerfolg (z.B. Erfahrungshintergrund), Studierendenleben (z.B. Sozialverhalten) oder den
Zugang zu Ressourcen (z.B. Gesundheitszustand) auswirken.
Mittlerweile gibt es aber zumindest ein umfängliches Set an Instrumenten, die auf der Organisationsebene
einen produktiven Umgang mit Heterogenität ermöglichen. Diese Instrumente haben entweder die
Einzelnen oder spezielle Gruppen, bspw. Minderheiten, im Blick. Anhand Übersicht 45 kann jede Hochschule,
jeder Fachbereich oder Studiengang überprüfen, wieweit im eigenen Hause die Heterogenität
bereits im Alltag der Organisation angekommen ist – und wo ggf. noch Handlungsbedarfe bestehen.