Studieren mit und ohne Abschluss. Studienerfolg ... - Peer Pasternack

Studienerfolg und Studienabbrüche in Sachsen-Anhalt 17
• Studierende, die sich nicht von alten Zugehörigkeiten lösen und in die akademischen und gleichermaßen
in die sozialen Netzwerke der Hochschule integrieren, sind besonders gefährdet, das Studium abzubrechen.
(Tinto 1975: 92, Tinto 1988: 442)
Mit der Einbindung der Studenten in die sozialen und akademischen Netzwerke werden studienbindende
Faktoren, wie Fachidentifikation, aufgebaut und Beratungs- und Unterstützungsangebote eher angenommen,
etwa die Unterstützung bei Lern- und Arbeitsschwierigkeiten oder die Vermittlung von Lernstrategien.
Hierdurch wird den Studierenden geholfen, Studienschwierigkeiten und Leistungsprobleme zu überwinden,
und in der Folge das Studium seltener abgebrochen.
Im Rahmen der HIS-Studie zu Studienabbrechern wurden bei fast allen sozialen Integrationsvariablen zwischen
Abbrechern und Absolventen erhebliche Unterschiede festgestellt, so z.B. beim Herstellen und Pflegen
von Kontakten zu Kommilitonen oder der Teilnahme an Lerngruppen. Besonders bedeutsam seien Beratungs-
und Unterstützungsangebote für Minderheiten (ältere Studierende, ausländische Studierende,
Frauen in MINT-Fächern), deren Integrationsprozess oft erschwerter verlaufe. 12
2.2 Unterschiede zwischen den Fächergruppen und Hochschularten
Neben individuellen Gründen, die einen Studienabbruch begünstigen können, sind strukturelle Gründe,
welche die Studiensituation erschweren, wahrscheinlich. Dies legt der Umstand nahe, dass einige Fächergruppen
über die Zeit und über mehrere empirische Erhebungen unterschiedlicher Institute hinweg höhere
Abbruchquoten als andere aufweisen. Außerdem bestehen Unterschiede zwischen den Hochschularten,
die sich ebenso deutlich in den Untersuchungen wiederholen:
• Zu den Fächergruppen, die über die Jahre der Erhebungen hinweg konstant hohe Abbruchquoten aufweisen,
zählen Mathematik/Naturwissenschaften, Ingenieurwissenschaften und Sprach- und Kulturwissenschaften.
• In der Fächergruppe Medizin lassen sich hingegen anhaltend niedrige Studienabbruchquoten beobachten.
• HIS zählt zu den anhaltend erfolgsstarken Studiengängen zudem die Lehramtsstudiengänge. Das Statistische
Bundesamt jedoch berechnet für diese über die Jahre hinweg deutlich geringere Erfolgswerte,
bzw. höhere Abbruchquoten. HIS berechnet für die Absolventengruppen von 1999 bis 2010 Abbruchquoten
zwischen 14 % und 6 %, das Statistische Bundesamt für die Studienbeginner von 1999 bis 2002
zwischen 20,9 % und 24,6 %. (Heublein et al. 2012, StatBA 2012: 11, 13)
Trotz der tendenziell niedrigen Abbruchquoten in universitären Staatsexamensstudiengängen (Medizin,
Rechtswissenschaften, Lehramt) liegen die Abbruchquoten der Universitäten in der Regel über den Abbruchquoten
an Fachhochschulen. Das Statistische Bundesamt errechnet für die Universitäten stets höhere
Abbruchquoten. Die HIS-Abbruchquote für Universitäten liegt bei den Absolventen 2006 unter der Abbruchquote
der Fachhochschulen. (Übersicht 4) Als Grund für diese Ausnahme werden Umstellungsschwierigkeiten
auf das Bachelor-Master-System angeführt. An Fachhochschulen fand die Umstellung
früher statt als an Universitäten:
• Vermutlich durch erschwerte Bedingungen im Rahmen der Umstellung brachen 39 % der Bachelor-Studierenden
an Fachhochschulen das Studium vorzeitig ab (HIS-Berechnung für Studienanfänger 2000-
2004; Absolventen 2006). Die hohe Abbruchquote dieser Gruppe sank in den Folgejahren jedoch wieder
deutlich auf 19 % (Absolventen 2010).
• Die Universitäten führten das Bachelor-Master-System später ein und weisen in der neuesten HIS-Studie
ebenso deutlich höhere Abbruchzahlen (35 %) der Bachelor-Studierenden auf. Vermutlich wird sich
auch dieser hohe Wert in den Folgejahren wieder normalisieren. An den Erfolgsquoten des Statistischen
Bundesamts lassen sich diese möglichen Auswirkungen der Umstellung nicht oder noch nicht
12 U.a. Fellenberg/Hannover (2006: 397), Gensch/Kliegl (2011: 11f.), Heublein et al. (2009: 117ff.)