Studieren mit und ohne Abschluss. Studienerfolg ... - Peer Pasternack

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Studienerfolg und Studienabbrüche in Sachsen-Anhalt 23 3 Studienerfolg und Studienabbrüche in Sachsen-Anhalt 3.1 Vorhandene Daten zu Studienerfolg und Studienabbrüchen Das Hochschul-Informations-System (HIS) und die Statistischen Ämter des Bundes und der Länder geben regelmäßig Auskunft über das Studienerfolgs- und -abbruchgeschehen. In ihren Berechnungen werden als Studienabbrecher solche Studierende erfasst, die ihr Erststudium ohne Examen abbrachen und nicht wieder ins Hochschulsystem eintreten. Abbrecher eines aufbauenden oder zweiten Studiengangs sowie Abbrecher der Master-Studiengänge fließen in diese Abbruchquoten nicht mit ein. Weiter werden Fachoder Hochschulwechsler nicht dazu gezählt, die ihr Studium zwar abbrechen, in einem anderen Fach oder an einer anderen Hochschule jedoch weiterführen oder neu beginnen. (StatBA 2012: 3ff., Heublein et al. 2012: 52) Neben diesen umfangreichsten Studien zum Thema Studienabbrecher in Deutschland, welche HIS und die Statistischen Ämter vorlegen, gibt es weitere Studien und Berechnungen, die in ihren Umfang jedoch begrenzter sind. 26 Die Berechnungsmethoden von HIS und Statistischem Bundesamt basieren auf Zahlen der amtlichen Statistik, unterscheiden sich jedoch grundlegend in der Form der Berechnung. Daher ist es kaum möglich, die Zahlen miteinander zu vergleichen: • HIS sucht von einem Abschlussjahrgang X die korrespondierenden Studienanfängerjahrgänge und setzt diese Größen in Verbindung. • Das Statistische Bundesamt geht von einem Studienanfängerjahrgang X aus und erfasst die Absolventen unterschiedlicher Jahrgänge, die zu diesem Jahrgang X ihr Studium begannen. 27 Die bisher durch die beiden Institute für Deutschland ermittelten Abbruchquoten streuen zwischen 21 % und 29 %. 28 Das Statistische Bundesamt publiziert im Gegensatz zu HIS keine Studien-„Abbruchquoten“, sondern „Erfolgsquoten“. Diese werden im Folgenden von 100 % subtrahiert, um (vergleichbare) Abbruchquoten zu erhalten. Die vom Statistischen Bundesamt berechneten Werte sind dabei immer höher als die HIS-Ergebnisse. (Übersicht 7) Die Erfolgsquoten der Studienanfängerjahrgänge des Statistischen Bundesamts werden u.a. für die einzelnen Bundesländer berechnet, allerdings nur als Landesgesamtwert. Für die einzelnen Hochschulen bzw. nach Fächergruppen der einzelnen Hochschulen differenziert liegen diese jedoch nicht vor. Darüber hinaus gibt es auf Bundesebene fächergruppenspezifische Erfolgsquoten und nach Hochschularten differenzierte Erfolgsquoten – allerdings, wie erwähnt, nicht für einzelne Hochschulen. Auf Basis dieser Zahlen 26 Zu nennen sind hier die Berechnungen und Studien des Centrums für Hochschulentwicklung (CHE), des Bayerischen Staatsinstitut für Hochschulforschung und Hochschulplanung (IHF), des INCHER Kassel (Kooperationsprojekt KOAB: http://koab.uni-kassel.de/was-ist-koab.html) und die Studierendensurveys der Arbeitsgruppe Hochschulforschung der Universität Konstanz (http://cms.uni-konstanz.de/ag-hochschulforschung/startseite). 27 Indem das Statistische Bundesamt von Studienbeginnerjahrgängen ausgeht, werden die ausgewiesenen Erfolgsquoten immer genauer, je länger der Studienbeginnerjahrgang zurückliegt, da zunehmend die meisten realen Absolventen erfasst werden konnten und (nur noch) der Rest geschätzt wird (anhand der statistisch zu beantwortenden Frage: wie wahrscheinlich es ist, dass die verbleibenden Studienbeginner des Jahrgangs X ihr Studium noch abschließen?). Die neuesten Zahlen des StatBA, veröffentlicht 2012, erfassen den Studienbeginnerjahrgang 2002. Bislang veröffentlichte das StatBA Erfolgsquoten für sechs Studienanfängerjahrgänge. 28 Nach Berechnungen der OECD liegt die Studienabbruchquote Deutschlands für 2005 mit 23 % unter dem OECD- Durchschnitt von 31 % (OECD 2008: 98). Die OECD errechnet die Studienabbruchquote mittels Kohortenvergleich (Vergleich des Abschlussjahrgangs mit der Kohorte Studienanfänger – nach durchschnittlicher Studienzeit der Absolventen).
24 S. Schmid / J. Henke / P. Pasternack können – unter Hinzunahme von weiteren Hochschulkennzahlen – mittels Regressionsanalyse hochschulspezifische Erfolgsquoten für Sachsen-Anhalt berechnet werden. 29 Übersicht 7: Studienabbruchstudien im Vergleich Zielvariable Datenbasis Korrekturmaßnahmen HIS Abbruchquote Grundlage: Absolventenjahrgang /Prüfungsjahr • Amtliche Studenten- und Prüfungsstatistik • Ergebnisse von bundesweit repräsentativen HIS- Stichprobenuntersuchungen • Reduktion um Doppeleinschreibungen und Studenten im Zweitstudium • Berücksichtigung Wechselindex (Wechselmatrizen auf Befragungsgrundlage von Absolventen) Exmatrikulationsjahrgang (mit für die Berechnung zentralen Studienanfängerjahrgängen) Abbruchquote Statistisches Bundesamt Erfolgsquote Grundlage: Studienanfängerjahrgang • Amtliche Studenten- und Prüfungsstatistik • Wechselverhalten wird auf der Grundlage einer Stichprobe korrigiert • Die Abbruchquote der Noch-Studierenden wird auf Grundlage der vorigen Jahrgänge geschätzt Anfängerjahrgang (Prüfungsjahre bis zum Zeitpunkt des Berichts + Schätzung der Noch- Studierenden) mit errechneter Abbruchquote (berechnet als 100 % - Erfolgsquote) 1999 (zentrale Studienanfängerjahrgänge 1992-1994) 23 % Erhebungsjahrgänge Methode Auf der Basis eines Jahres der Immatrikulation (ein Studienjahrgang) wird die Zahl der Absolventen durch die Anzahl der Studienanfänger geteilt (Erfolgsquote) Berechnungsformel Differenzierung nach 2002 (zentral 1995-1997) 25 % 2004 (zentral1997-1999) 22 % 2006 (zentral B.A.: 2000-2004; Dipl./Mag.: 1999-2001) 21 % (B.A. 30 %) 30 24 % 2008 (zentral 2001-2005) (B.A. 25 %) 2010 (zentral B.A.: 2006/07; Dipl./Mag.: 2004-2006) 23 % (D./Mg.) 28 % (B.A.) Kohortenvergleich: Absolventen- mit korrespondierenden Studienanfängerjahrgängen, ergänzt durch Stichproben (Studienanfänger-/ Absolventenbefragung) 100% - (korrigierte Absolventenzahl / korrigierte Studienanfängerzahl B.A. bzw. Dipl.) x 100 = Studienabbrecherquote B.A.- bzw. Diplomstudium • Geschlecht • Fächergruppen • Prüfungsgruppen • Hochschularten • Bildungsinländer und -ausländer 1997 28,7 % 1997 1998 1999 28,7 % 27,7 % 25,7 % 1999 2000 2001 2002 25,7 % 24,9 % 25,1 % 25,1 % 2001 2002 25,1 % 25,1 % Geschätzte Erfolgsquote = {Absolventen – (Noch- Studierende x Abschlusswahrscheinlichkeit)} / {Studienanfänger +/- Wechsler} • Geschlecht • Fächergruppen • Prüfungsgruppen • Hochschularten • Bundesländer • Art der Hochschulzugangsberechtigung (HZB) • Studierende mit gymnasialer HZB nach Bundesland des Erwerbs der HZB Quellen: Heublein et al. (2012), Heublein et al. (2008: 11), Heublein/Schmelzer/Sommer (2005: 8ff.), StatBA (2012), StatBA (2011: 9), eigene Berechnungen 29 Die Regressionsanalyse ist ein statistisches Schätzverfahren, mit dem man lineare Zusammenhänge (innerhalb beschränkter Fehlertoleranz) bestimmen kann. Mit den hieraus gewonnenen Koeffizienten werden Erfolgsquoten in Verbindung mit den amtlichen Statistiken berechnet. 30 Hrsg. Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2010: 297) nach dem HIS-Berechnungsverfahren
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Studienerfolg und Studienabbrüche
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4’01 Christine Teichmann: Die Ent
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Schriftenreihe „Hochschulforschun
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