Studieren mit und ohne Abschluss. Studienerfolg ... - Peer Pasternack

Studienerfolg und Studienabbrüche in Sachsen-Anhalt 69
5 Resümee
Möglichst viele ihrer Studierenden zum Abschluss zu führen ist bildungspolitisches Ziel von Ländern und
Hochschulen. Hier sind zunächst zwei aufschlussreiche Befunde festzuhalten:
• Immer mehr Studierende schließen ihr Studium sowohl in Deutschland insgesamt als auch in Sachsen-
Anhalt erfolgreich ab. Das starke Anwachsen der Hochschulbildungsbeteiligung in den letzten Jahren
konnte bisher vom Hochschulsystem bewältigt werden, ohne dass Studienabbrüche deutlich zunahmen.
Über die jüngsten dokumentierten Anfängerjahrgänge (1999–2002) gemittelt, entsprechen die
Erfolgsquoten Sachsen-Anhalts etwa 92 % des Bundeswertes.
• Die Hochschulen Sachsen-Anhalts vermochten es, einen Zuwachs an Studierenden innerhalb von zehn
Jahren um fast 50 % zu bewältigen und studienberechtigte Schulabsolventen – vor allem solche mit
Fachhochschulreife – gut in das Hochschulsystem zu überführen. Die Erstabsolventenquote Sachsen-
Anhalts konnte mit dem stark ansteigenden Bundestrend (seit 2000 +74 %) mithalten und weiter aufschließen
(+141 %).
Die vom Statistischen Bundesamt in regelmäßigen Abständen veröffentlichte „Erfolgsquote“ und die „Abbruchquote“
von HIS sind Berechnungen, um das Verhältnis von Studierenden mit Examen und Studierenden,
die vor dem Examen das Studium abbrachen darzustellen. Das Statistische Bundesamt und HIS
errechnen die jeweilige Quote u.a. differenziert nach Geschlecht, Hochschulart, Prüfungsgruppe und Fächergruppe,
nicht aber für einzelne Hochschulen oder für Fächergruppen auf Länderebene. HIS errechnet
Abbruchquoten auch für Studienbereiche auf Bundesebene, während das Statistische Bundesamt die Erfolgsquoten
für die einzelnen Bundesländer berechnet. Damit sind die Erfolgsquoten des Statistischen
Bundesamts die einzigen zur Verfügung stehenden Quoten, die einen Vergleich unter den Bundesländern
bezüglich des Studienerfolgs erlauben.
Bei der Berechnungsmethodik von Studienabbruchquoten bzw. Erfolgsquoten unterscheiden sich HIS und
Statistisches Bundesamt wesentlich voneinander. Den Berechnungen liegen unterschiedliche Bezugsgruppen
zugrunde, und die Abbruch- bzw. Erfolgsquoten beziehen sich auf unterschiedliche Gruppen:
• Das Statistische Bundesamt geht von einem Studienanfängerjahrgang aus, erfasst davon ausgehend
Absolventen und Noch-Studierende, die in diesem Jahr ihr Studium begannen. Von den Noch-
Studierenden wird die Abschlusswahrscheinlichkeit geschätzt. Die Abbruchquote bezieht sich auf mehrere
Absolventenjahrgänge.
• HIS geht von Absolventen aus. Zu dem Absolventenjahrgang wird eine neue, korrespondierende Studienanfängerkohorte
aus unterschiedlichen Beginner-Jahrgängen zusammengesetzt. HIS errechnet mit
weiteren Korrekturfaktoren so eine korrigierte Absolventenzahl und eine korrigierte Studienbeginnerzahl,
die, voneinander abgezogen, die Studienabbrecher ergeben. Die Abbruchquote bezieht sich auf
mehrere Studienanfängerjahrgänge.
Die Quoten beider Institute sind daher nur in deren Tendenzen, z.B. für Fächergruppen über mehrere Erhebungen
hinweg, vergleichbar. Das heißt: Bei der Berechnung von Studienabbruchquoten muss immer
ein gewisses Maß an Unsicherheiten angenommen werden, weshalb beispielsweise die Abbruchquoten
für Lehramt-Studierende bei HIS und Statistischem Bundesamt stark differieren. Zudem können Erfolgsund
Abbruchquoten nicht ohne die jeweiligen Kontexte gelesen werden. Die Gründe und Ursachen für
einen Studienabbruch sind zu komplex, um einfache Zusammenhänge mit der Leistung der jeweiligen
Hochschule anzunehmen.
Was hingegen nicht berechnet wird, sind Abbruchquoten auf Hochschulebene und auf Länderebene für
die Fächergruppen. Da aber deutliche Unterschiede im Abbruchverhalten verschiedener Fächergruppen
und Hochschularten bestehen, bedarf es der Berücksichtigung dieser Größen für eine angemessene Einschätzung
der Zahlen. Deshalb wurden, um die Abbruchquoten auf Hochschulebene für die einzelnen