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Boris Schmidt • Wege zwischen Tradition und Bologna: Mitarbeitergespräch, ...
Abbildung 4: Phasenmodell des Förderkonzepts
individuellen Kompetenzentwicklung der jungen Nachwuchswissenschaftler/innen
geschaffen (Prozessebene),
ohne jedoch inhaltlich vorzugeben, welche Entwicklungsziele
konkret angestrebt werden sollten oder welche Entwicklungsvorhaben
hierfür geeignet seien (Inhaltsebene).
Die Arbeit auf dieser inhaltlichen Ebene, also die Konkretisierung
der für das Individuum aktuell anstehenden Entwicklungsziele
(z.B. verstärkte Sichtbarkeit in der Scientific
Community) und die Auswahl dazu passender Vorhaben
(z.B. Besuch von Tagungen, Ausarbeiten einer Publikation,
Planung eines Projektantrages), verbleibt wie im traditionellen
Promotionsmodell in der vollen Verantwortung der
jeweils unmittelbar Beteiligten (z.B. der Promovierenden
und ihrer Vorgesetzten/Betreuenden). Deren vorhandene
Expertise und gemachten Erfahrungen (z.B. eigener Entwicklungsweg
des/der Vorgesetzten) sollen durch das jeweilige
Instrument (z.B. Mitarbeitergespräch) nutzbar gemacht
werden und Schritt für Schritt in die Metakompetenz
der sich entwickelnden Individuen übergehen. Die durch
das Phasenmodell angeregte und in den drei Instrumenten
auf einzelne Gesprächsituationen heruntergebrochene
Strukturierung könnte auf diese Weise eine Hilfestellung
leisten, um die Vorzüge des traditionellen Promotionsmodells
zu verbinden mit Impulsen zur möglichst frühzeitigen
Verantwortungsübernahme durch die Promovierenden
sowie zur verstärkten Zielorientierung und Strukturierung
ihrer selbstgesteuerten Kompetenzentwicklung.
Ob sich diese Ziele bei einer systematischen Einführung der
skizzierten Instrumente tatsächlich erreichen lassen können
und inwieweit die vorgestellten Instrumente auch aus Sicht
der jungen Nachwuchswissenschaftler/innen selbst zur Promotionsunterstützung
geeignet scheinen, wurde im Rahmen
einer formativen Konzeptevaluation zum Gegenstand
von 20 qualitativen Interviews mit Promovierenden gemacht.
Gefragt wurde unter anderem, welche Voraussetzungen
für eine erfolgreiche Umsetzung der drei konzeptionell
vorgestellten Instrumente zu berücksichtigen oder erst
noch zu schaffen seien. Zugleich sollten mit dem Ziel realistischer
Erwartungen die möglichen Wirkungspotenziale der
drei vorgestellten Instrumente ausgelotet und in einen Vergleich
gebracht werden. Die Ergebnisse belegen, dass alle
drei Instrumente prinzipiell als umsetzbar und nutzbringend
erachtet werden – wobei sich jeweils spezifische
Chancen und Risiken sowie unterschiedlich nuancierte Nutzenprofile
abzeichnen (Schmidt/Vetterlein, in Vorb.). Die
Übertragung entsprechender, in anderen Kontexten bereits
bewährter Instrumente zur Nachwuchsförderung auf den
Hochschulkontext erscheint somit – unter entsprechenden
Modifikationen – möglich und aussichtsreich.
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