P-OE - UniversitätsVerlagWebler

P-OE
E d i t o r i a l
Die Hochschulleitung der Universität Bremen betreibt als
eine der ersten Universitäten in Deutschland bereits längere
Zeit eine gezielte Personalentwicklung. Dies gilt sowohl
für Berufungsverfahren und nachfolgende Ergänzungsmaßnahmen
(an vielen Hochschulen ein Tabuthema), als auch
für eine gezielte Förderung der Juniorprofessuren und des
technischen und Verwaltungspersonals. Hier sind sehr viel
konzeptionelles Wissen und praktische Erfahrung entstanden.
Auf diesem Hintergrund führt die P-OE ein Gespräch
mit Martin Mehrtens, dem Dezernenten für Organisation,
Personalentwicklung, EDV, zentrale Dienste, über Bremer
Erfahrungen, über Personalentwicklung an Hochschulen
und die Gründe, warum PE ein inflationärer Begriff geworden
ist, aber bisher nur in wenigen Hochschulen real betrieben
wird.
Seite 3
Passend dazu stellt der Beitrag Möglichkeiten der Stärkung
der PE an Hochschulen von Wolff-Dietrich Webler zusammen,
welche Chancen die Hochschulen haben, sich der PE
zu bedienen und damit zu einer wesentlichen Qualitätsverbesserung
beizutragen und argumentiert das Für und
Wider.
Seite 9
Das Personal einer Organisation macht letzten Endes den
qualitativen Unterschied zwischen gleichartigen Organisationen
aus. Fehlentscheidungen in der Personalauswahl
insbesondere beim Führungspersonal kann zu erheblichen
Nachteilen für die Organisation führen. Gemessen an dieser
Bedeutung sind die üblichen Verfahren zur Besetzung von
Professuren und Leitungspositionen in den Hochschulverwaltungen
erstaunlich unprofessionell gestaltet. Irina von
Kempski stellt in: Möglichkeiten und Grenzen der Personalauswahl
mittels Managementdiagnostik die übliche
Reichweite traditioneller und ergänzender Auswahlverfahren
dar. Was ihnen trotzdem oft fehlt, ist eine angemessene
Feststellung des „Fit”, der „Passung” der betreffenden Person
und der Organisationskultur. Der Artikel stellt deren
Bedeutung und Methoden zu seiner Erfassung heraus.
Seite 14
Obwohl die Bologna-Reform der Studiengänge statt der
häufigen, traditionellen Verkürzung auf Wissensziele eine
Orientierung auf viel breitere Kompetenzen gebracht hat,
wird dieser Forderung bisher kaum Rechnung getragen.
Verlegenheit breitet sich aus - im Hochschulalltag praktikable
Lösungen liegen noch kaum vor. In dieser Situation
diskutieren Oliver Reis & Sylvia Ruschin Möglichkeiten Zur
Vereinbarkeit von Prüfungssystem und Kompetenzorientierung
- Teil 1: Prüfungsformat und Prüfungsformen. Sie arbeiten
widersprüchliche Anforderungen an Prüfungen heraus,
die sich mit Einführung der Modulprüfungen verstärkt
haben. Eine kompetenzorientierte Prüfung, die entsprechenden
Anforderungen genügt, verstößt aus Sicht der Autoren
gegen die ebenfalls existierende Funktion der Linearisierung
und Reproduktion von Prüfungen. Sie konzentrieren
ihre Aufmerksamkeit auf kognitive Ziele; aber schon bei
dieser Einschränkung auf die traditionellen kognitiven
Fähigkeiten bei Bloom (1956) werden einige der Schwierigkeiten
deutlich, denen sich entsprechende Prüfungen gegenüber
sehen. Die Autoren halten kompetenzorientierte
Prüfungen unter bestimmten Randbedingungen für möglich
und arbeiten an Lösungen. Die Analyse wird in Teil 2 in
P-OE 1+2/2008
diesem Heft fortgeführt, entsprechende
Lösungsvorschläge werden
vorgestellt. Seite 17
Die als forschungsintensiv bekannte
Universität in Bergen (Norwegen)
bietet ihrem wissenschaftlichen
Nachwuchs schon seit vielen
Jahren ein Curriculum zum Erwerb
der Lehrkompetenz. Wie an deutschen
Universitäten, so ist auch in W.-D.Webler
Bergen - wenn es um Leistungen in
der Lehre geht - bei manchen Kollegen ein Denken in Klischees
bzw. Schwarz-Weiß-Mustern anzutreffen („entweder
bin ich ein guter Lehrer - dann habe ich zu wenig Zeit
zu forschen oder ich stelle die Forschung voran (wo sie
natürlich hingehört), dann habe ich zu wenig Zeit für die
Lehre”). Gegenüber nahezu jeder Form von Didaktik gibt es
ein ähnlich feindseliges Klima wie in Deutschland. Das ist
die nicht intendierte Folge einer ständigen einseitigen Personalauswahl
bzw. Berufungsauswahl allein nach Forschungsgesichtspunkten
bei gleichzeitiger Nichtausbildung
in der Lehre - nicht etwa durch Wiederholung in der Sache
richtig. Und trotz dieser starken Forschungsausrichtung hat
die Universität Bergen ihr Programm zum Erwerb der Lehrkompetenz
bereits seit 18 Jahren, seit 1990, für neu eingestellte
Lehrkräfte verpflichtend gemacht; der Besuch des
Programms gilt also als selbstverständlich: Die Verwaltung
teilt dem für das Programm verantwortlichen Centre for
Higher Education die Neueinstellungen routinemäßig mit,
sodass die neu Eingestellten zum Besuch des Programms
eingeladen werden können. Der Leiter des Programms,
Prof. Dr. Arild Raaheim, ein in Norwegen sehr bekannter
Psychologe, berichtet in Initial Entry Training at the University
of Bergen, Norway über die Einzelheiten. Das Programmvolumen
des Pflichtteils beträgt 10 ECTS, also mindestens
300 Stunden Arbeitspensum der Beteiligten. Wer
das ganze Zertifikat erlangen will, muss mindestens weitere
2 größere oder 4 kleinere Teile nach eigener Wahl im Umfang
von weiteren 300 Stunden, also insgesamt 600 Stunden
absolvieren. Und dieses Beispiel ist in Skandinavien
kein Einzelfall, wie Beispiele in Lund (Schweden) und Oulu
(Finnland, in diesem Heft) zeigen. Da stehen die deutschen
Programme, die manchmal schon mit 120-180 Stunden,
bestenfalls mit 240/250 Stunden Arbeitspensum (workload)
auskommen müssen, erst am Anfang, können sich
also nicht länger darauf berufen, dem internationalen Standard
zu entsprechen. Die Beteiligten sollen während des
Kursbesuchs an der Universität Bergen in ihrem Lehrdeputat
reduziert werden; das hat sich allerdings noch nicht zu
allen Lehrstühlen bzw. Fachbereichen durchgesprochen ...
Der Bericht gibt einen Überblick über die gegenwärtige
Ausgestaltung des Programms, das ständig weiterentwickelt
wird.
Seite 22
Über Designing and piloting 60 ects-credit Teacher Education
Program for University Teachers berichten Asko Karjalainen
& Säde-Pirkko Nissilä von der Universität Oulu
bzw. der Universität für angewandte Wissenschaften, Oulu
(Finnland). Das Programm entspricht 1.800 Stunden Arbeitspensum
und ist auf dem Weg zu einem Master-Programm.
Die P-OE publiziert diesen und den vorstehenden
1