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F. Marian & H. Ertel • Vom Lernen zur Professionalisierung: EU-Projekte planen und ...
Taxonomie und den „Dublin Descriptors“) gibt es einige
Gemeinsamkeiten. Anderseits bringt jedes Modell auch
neue Aspekte und Perspektiven mit ein.
Zum Beispiel umfassen die „Dublin Descriptors“ die Dimensionen
Kommunikation und Lernstrategien, welche im
Hinblick auf die Vorbereitung von EU-Projekten von zentraler
Bedeutung sind.
Die am Beispiel der Organisation und Planung von EU-Aktivitäten
stattfindende Reflexion von Lernprozessen kann
auch unter dem Blickwinkel der (Selbst)evaluation betrachtet
werden. In diesem Kontext stellen die drei vorgestellten
theoretischen Modelle unterschiedliche Perspektiven zur
Analyse des Lernprozesses dar. Damit handelt es sich um
eine Triangulation, also den Versuch, verschiedene Perspektiven
zu integrieren und somit die Erkenntnismöglichkeiten
zu erweitern (Flick 2000). Der Einbezug verschiedener Personen
im Evaluationsprozess ist eine Möglichkeit der Triangulation,
die Erweiterung durch unterschiedliche theoretische
Perspektiven stellt eine andere Möglichkeit dar (Flick
2000).
Die Arbeit an EU-Projekten bietet ein extrem hohes Lernpotential,
insbesondere unter dem Aspekt des Wissenstransfers.
Sämtliche Aktivitäten, mit denen wir es in der
Vorbereitung von EU-Projekten zu tun haben sind zugleich
Aktivitäten, welche die Tätigkeit in Lehre und Wissenschaft
konstituieren (siehe Tabelle 1).
EU-Aktivitäten schulen die Fähigkeit, komplexe Projekte zu
planen und diese Projekte in einem komplexen politischen
Zusammenhang einzuordnen. Durch die Netzwerk- und
Konsortiumsbildung fördern sie interkulturelle Kompetenzen.
Durch die Kenntnisnahme verschiedener Forschungskulturen
und Hochschulsysteme zeigen sie neue Perspektiven
auf und fördern so die eigene Lehre und Forschung.
2.2 Förderung des Selbstmanagements durch die Teilnahme
an Kongressen
Auch Tagungen und Kongresse sind Lernanlässe, dessen Potenzial
und Nutzen eher langfristig erkennbar sind (Weber/
Wiedemair 2007). Zunächst setzt die Teilnahme Engagement,
Zeit und finanzielle Ressourcen sowie hohe Anforderungen
an das Selbstmanagement voraus. Die Reflexion
über Möglichkeiten der Professionalisierung (zum Beispiel
durch einen besseren Umgang mit den zur Verfügung stehenden
Ressourcen) führte zur Entwicklung einer Checkliste
(Tabelle 2). Diese sollte ursprünglich zur Unterstützung der
Selbstevaluation hinsichtlich der gehaltenen Referate und
Präsentationen genutzt werden. Im Laufe der Arbeit stellte
sich jedoch heraus, dass der Fokus auf das Referat/die Präsentation
nicht ausreichte, sondern das vielmehr die gesamte
Kongressteilnahme sowie Vor- und Nachbereitung erfasst
werden müssen. Das Referat ist zwar eine konkrete Tätigkeit
mit festen Zielen und ein sichtbares, nachweisbares
Produkt (z.B. im Rahmen eines Teachingportfolio). Dennoch
wird durch dessen alleinige Betrachtung das komplette
Lernpotential des sowohl davor als auch danach stattfindenden
Prozesses nicht genügend beachtet. Deshalb wurde
eine Checkliste entwickelt, welche folgende Kategorien
umfasst: Ziele, Projektmanagement, Wissenstransfer und
Lernpotential (Tabelle 2). Die Spalte Evaluation ist für Einträge
der Lernenden und die Dokumentation im Rahmen
der Kongressnachbereitung vorgesehen.
Tabelle 2: Checkliste zur Professionalisierung der
Kongressteilnahme
3. Fazit und Ausblick
Die Teilnahme an Kongressen sowie die Beschäftigung mit
EU-Projekten stärken Schlüsselqualifikationen in Lehre und
Forschung und fördern den Wissenstransfer. Die Fähigkeit,
die „Logik des Projekts“ zu beherrschen, wird in der Forschung
allgemein immer wichtiger. Wissenschaftliche Projekte
folgen zunehmend einer Management- und Prozesslogik
mit einem absehbaren zeitlichen Ende und erwartetem
Output. Damit liegen sie unter Umständen quer zu bisher
in einigen Bereichen üblichen, eher erkenntnisorientierten
Ansätzen. In Forschung und Lehre Tätige müssen mit
diesen Spannungen umgehen lernen und versuchen, Nutzen-
und Erkenntnisorientierung so gut als möglich miteinander
zu versöhnen.
Begreifen alle Beteiligten (die Forschenden und Lehrenden
selbst aber auch deren Vorgesetzte und Kolleg/innen) die
Teilnahme an Projekten und Kongressen als Möglichkeit
P-OE 1+2/2008
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