P-OE - UniversitätsVerlagWebler

Personal- und Organisationsentwicklung/-politik
P-OE
Florica Marian & Helmut Ertel
Vom Lernen zur Professionalisierung:
EU-Projekte planen und
an Kongressen teilnehmen
Florica Marian
Helmut Ertel
Die Vorbereitung einer Beteiligung an den Rahmenprogrammen
für Forschung und Entwicklung der Europäischen
Union sowie die Teilnahme an internationalen und nationalen
Kongressen haben Gemeinsamkeiten. Beide Aktivitäten
fokussieren die Netzwerkbildung und Informationsbeschaffung
und sind mit einem hohen personellen und zeitlichen
Aufwand verbunden. Aus hochschuldidaktischer Sicht bieten
sie, bei einer gezielten Vorbereitung und einer bewussten
Reflexion, ein enormes Lern- und Professionalisierungspotential.
Die Reflexionsarbeit kann durch einfache Instrumente
der Selbstevaluation unterstützt und gefördert werden.
1. Professionalisierung, Lernen und
hochschuldidaktische Weiterbildung
Nittel (2000) beschreibt Professionalisierung als einen sozialen
Prozess, dessen Ausgang unbestimmt ist. Nach
Hartz/Meisel (2004) meint Professionalisierung einen fortlaufenden
Prozess der Verberuflichung auf institutionell-organisatorischer
sowie individueller Ebene. Dabei geht es
zum einen um die rechtliche, gesellschaftliche und politische
Anerkennung der beruflichen Tätigkeit und zum anderen
um den „Erwerb und Aufbau handlungsrelevanter Kompetenzen
des Einzelnen“(Hartz/Meisel 2004), womit Fragen
der Kompetenzaneignung, Qualifizierung sowie der
Aus- und Weiterbildung angesprochen werden. Ziel dieser
Maßnahmen ist die Kompetenzsteigerung zur besseren Bewältigung
beruflicher Handlungsabläufe.
„La notion de professionnalisation pouvant être définie
comme une intention de transformation continue de
compétences, en rapport avec une transformation continue
d’activités, ce qui ramène au développement
d’une économie de services.“ (Barbier 2003).
Sobald Personen mit vergleichbaren Tätigkeiten sich zusammenschließen
und eine Profession entwickeln wollen,
führt dies zu kontinuierlichen Veränderungs- und somit
Lernprozessen. Die Gruppe baut eigenes Expertenwissen
auf, grenzt sich von anderen Tätigkeiten ab, entwickelt ein
Monopol anhand spezifischer Kompetenzen, leitet daraus
eigene Sach- und Fachautorität ab und organisiert sich in
eigenen Berufsverbänden. Diese übernehmen auch die
(Qualitäts-)Kontrolle, indem sie Regeln entwickeln (code of
ethics mit Verhaltens- und fachlichen Qualitätsstandards)
und eine eigene, abgegrenzte, gründliche Ausbildung -
meist ein Studium – als Zugangsberechtigung zur Profession
einrichten. Aus dem Berufsethos werden Standards abgeleitet,
die durch Ausbildung erreicht und gesichert bzw. durch
regelmäßige Weiterbildung aktualisiert und gesteigert werden.
Auf diesem Weg verbinden sich individuelle, lebenslange
Lernprozesse mit Professionalisierungskonzepten.
Auch Hochschullehrende gestalten zunehmend aktiv diese
Lern- und Veränderungsprozesse und fördern somit die
Professionalisierung ihrer Tätigkeit.
Als Teilnehmende in hochschuldidaktischen Kursen und
Programmen setzen sich Lehrende bewusst mit ihrem beruflichen
Handeln in kritisch-reflexiver Form auseinander,
um an ihrem Wissen und Können, aber auch ihrer professionellen
Einstellung zu arbeiten und diese zu entwickeln
(Bismuth 2005). Im akademischen Bereich hat Professionalisierung
ihren festen Platz, entweder in individueller oder
sozialer Form.
Weiterentwicklung und somit Weiterbildung sind hier allgegenwärtig,
legitimiert und akzeptiert und dienen der Förderung
des Einzelnen als Teil der Institution.
Viele hochschuldidaktische Programme greifen das Thema
Professionalisierung auf. Im Weiterbildungsstudiengang
Hochschuldidaktik (Certificate of Advanced Studies CAS, 15
ECTS) der Koordinationsstelle für Weiterbildung an der
Universität Bern wird sie im Modul „Selbstmanagement
und Professionalisierung im Hochschulkontext“ thematisiert.
Dieser Zertifikatskurs wird seit 2002 mit großem Erfolg
angeboten und richtet sich in erster Linie an Lehrpersonen
der Universität Bern. Die Teilnahme ist freiwillig.
Ebenfalls zugelassen sind Lehrende und Forschende anderer
Universitäten und Fachhochschulen, aus Pädagogischen
Hochschulen oder aus dem Bereich der Weiterbildung.
60% der Teilnehmenden sind Angehörige der Universität
Bern, ca. 10% der Teilnehmenden stellen die Universitäten
Fribourg und Neuchâtel und weitere 30% entfallen auf Kolleginnen
und Kollegen aus anderen Bereichen.
Die Absolvent/innen erhalten ein universitäres Weiterbildungszertifikat.
Seit 2002 haben 76 Personen den Studiengang
erfolgreich abgeschlossen. Zurzeit sind 73 Personen
eingeschrieben. Der Studiengang umfasst:
• eine bestimmte Anzahl von Kursen (z.B. Konfliktmanagement,
Rhetorik und Kommunikation aber auch Scientific
Writing oder Datenbank- und Internetrecherche),
40 P-OE 1+2/2008