Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

- die Mikrozensusauswertungen (im Folgenden werden die der Jahre 1987, 1989 und 1998
herangezogen),
- das sozioökonomische Panel,
- die Sozialerhebungen des Deutschen Studentenwerkes,
- das von ‚Infratest Burke Sozialforschung‘ erstellte Berichtssystem Weiterbildung und
- neuerdings die PISA-Studie.
Dazu kommen – in größerer Fülle – regionale Erhebungen, die aber keine Repräsentativität beanspruchen
können. Die folgende kommentierte Zusammenstellung stützt sich auf diese Quellen,
bezieht sich dabei überwiegend auf das Gebiet der früheren Bundesrepublik (da die Ausdifferenzierung
der sozialen Herkunft im Gebiet der früheren DDR mit den herangezogenen Kategorien der
Sozialversicherung nicht zu vergleichbaren Ergebnissen führen kann) und verfährt dabei so, dass –
dem Stufenaufbau des Bildungssystems folgend – Daten zur sozialen Chancenverteilung im Bildungssystem
präsentiert werden. Dabei wird die soziale Herkunft weniger aus systematischen Erwägungen
als wegen der Verfügbarkeit entsprechender Daten zumeist durch die Kategorien des
Sozialversicherungssystems beschrieben – mit all den Problemen, die damit verbunden sind.
Zum Elementarbereich:
Die Auswertung des Mikrozensus’ 2000 zeigt (vgl. BMBF 2002, S. 45) für Deutschland, dass es bei
der Beteiligung am Kindergarten und am Hort keine starken schichtspezifischen Ausdifferenzierungen
gibt: Von den 3- bis unter 8jährigen Kindern besuchen aus Arbeiterfamilien 77% und aus Angestellten-
ebenso wie aus Beamtenfamilien 82% einen Kindergarten oder einen Hort.
Zum Sekundarbereich I:
1989 wurde im Rahmen der Mikrozensus-Befragung zum letzten Mal erfragt, welche Bildungswege
der Sekundarstufe I Jugendliche im entsprechenden Alter besuchen. Seither fehlen dazu repräsentative
Daten des Mikrozensus. Die Befunde des Jahres 1989 (vgl. Böttcher 1991) weisen allerdings
auf eine damals noch sehr ausgeprägte schichtspezifische Verteilung der Bildungschancen hin:
- So besuchten 1989 nur 11% der Kinder aus Familien, deren Haushaltsvorstand Arbeiter bzw.
Arbeiterin war, ein Gymnasium – bei einer Beteiligungsquote der gesamten Bevölkerung in
Höhe von 29% und gegenüber 58% der Kinder aus Beamtenfamilien.
- Bei der Realschule dagegen entspricht die Beteiligungsquote der Arbeiterkinder mit 26% in
etwa der der Gesamtpopulation (26%). Zur Realschule lässt sich feststellen, dass die Beteiligung
an diesem Bildungsgang mit Werten zwischen 25% und 30% bei allen betrachteten Sozialgruppendicht
beieinander liegt.
- Ein der gymnasialen Bildungsbeteiligung entgegenstehendes Bild ergibt sich für die Hauptschule:
Dorthin wechseln nur 13% der Beamten-, aber 58% aller Arbeiterkinder.
Dass die Gruppe der Arbeiterkinder mit ihrer so offenkundigen Bildungsbenachteiligung keine
Randgruppe der Gesellschaft darstellt, zeigt ein Blick auf die schichtspezifische Zusammensetzung
eines Altersjahrgangs (vgl. Böttcher 1991, S. 153): 1989 stammten 38% aller Dreizehn- und Vierzehnjährigen
aus Arbeiter-, 28% aus Angestellten- und 10% aus Beamtenfamilien. Die übrigen
Jugendlichen kamen aus Familien, in denen der Familienvorstand selbständig oder nicht erwerbstätig
war. Das Muster der schichtspezifischen Bildungsbeteiligung, das in diesen Daten zum Ausdruck
kommt, wiederholt sich bei einer geschlechtsspezifischen Betrachtung der Bildungsbeteiligung
in der Sekundarstufe I: In der Gruppe der Jungen liegen ebenso wie in der der Mädchen die
Kinder aus Beamtenfamilien vor denen aus Angestelltenfamilien, die wiederum die Kinder aus Arbeiterfamilien
übertreffen.
Es wäre mehr als voreilig, die gemessenen schichtspezifischen Ausprägungen bei der Bildungsbeteiligung
aus der ökonomischen Lage der jeweiligen Familien zu erklären. Eine ältere Auswertung
des Mikrozensus’ 1987, die in ihren zentralen Ergebnissen auch derzeit noch Gültigkeit haben dürfte,
hat gezeigt, dass innerhalb vergleichbarer Einkommensgruppen die Bildungsbeteiligung mit der
Stellung des Berufs des Familienvorstandes variiert (vgl. Klemm u.a. 1990, S. 91 f. sowie zur sozialisationstheoretischen
Erklärung Rolff 1997): In jeder der drei bei der Untersuchung ausgewählten
Einkommensgruppen ist die Bildungsbeteiligung der Arbeiterkinder deutlich geringer als die der
Kinder aus Angestellten- und Beamtenfamilien. Darüber hinaus gilt, dass ihr Anstieg bei den Kindern
aus Arbeiterfamilien von der unteren zur mittleren Einkommensgruppe nur sehr schwach ausfällt
(bei der gymnasialen Beteiligungsquote von 11% auf 13%), während die Bildungsbeteiligungs-
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