Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

quote bei den Angestellten- und Beamtenkindern unverkennbar stärker ansteigt (bei der Gymnasialquote
der Beamtenkinder steigt der Wert von 23% auf 52%).
Dass es sich bei den Daten vom Ende der achtziger Jahre nicht um längst überholte Werte handelt,
lässt sich – angesichts der mangelnden aktuelleren Angaben aus Mikrozensus-Erhebungen –
mit Hilfe einer Auswertung des sozioökonomischen Panels belegen (vgl. Büchel u.a. 2000). Diese
Daten, die sich auf Durchschnittswerte der Jahre 1986 bis 1996 beziehen, bestätigen – auf leicht
unterschiedlichem Niveau und bei nicht völlig deckungsgleicher Klassifizierung – die Ergebnisse
des Mikrozensus 1989: Beim Gymnasium etwa findet sich eine Spannweite der schichtspezifischen
Quoten, die von 17% bei den Arbeiterkindern bis hin zu 74% bei den Kindern von Beschäftigten im
öffentlichen Dienst reicht. Auch hier bietet sich bei der Hauptschule das umgekehrte Bild. durchgängig
leicht höheren Werte der Daten des sozioökonomischen Panels gegenüber denen des Mikrozensus
erklären sich zum Teil auch dadurch, dass erstere den Gesamtschulbereich nicht einbeziehen,
dass die dort zugrunde gelegte Grundgesamtheit also nur aus den Lernenden besteht, die
Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien besuchen.
Dass die schichtspezifische Ausprägung der Bildungsbeteiligung in dem in Deutschland zu beobachtenden
Ausmaß kein unveränderbarer Tatbestand sein muss, belegt die Ende 2000 vorgelegte
PISA-Studie. Bei den 15-Jährigen, bei Jugendlichen am Ende ihrer Schulpflichtzeit im allgemein
bildenden Schulwesen also, findet sich in jedem der 31 an der PISA-Untersuchung teilnehmenden
Länder ein unverkennbarer Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft und den individuell
erreichten Testleistungen. In keinem der 31 Länder ist dieser Zusammenhang aber so eng wie in
Deutschland. Im Kompetenzbereich ‚Leseverständnis‘ z.B. beträgt der Unterschied zwischen der
durchschnittlichen Lesekompetenz aus Familien des oberen Viertels und der aus Familien des unteren
Viertels der Sozialstruktur 111 Testpunkte. In Finnland, dem Land mit den ‚lesestärksten‘
Jugendlichen, liegt dieser Unterschied bei nur 53, in Japan sogar bei nur 27 Punkten (vgl. Baumert
u.a. 2001, S. 385).
Die Autoren der deutschen PISA-Studie machen für das schichtspezifische Auseinanderklaffen der
Testleistungen auch die deutsche Schulstruktur mit ihrer frühen Aufteilung der Schülerinnen und
Schüler auf unterschiedliche Schultypen verantwortlich. Sie formulieren:
„Die Analyse sozialer Disparitäten auf der Grundlage der PISA-Ergebnisse ergibt, dass es am Ende der
Grundschulzeit beim Übergang in die weiterführenden Schulformen zu gravierenden sekundären sozialen
Disparitäten der Bildungsbeteiligung kommt. Sie treten in Folge der differenziellen Förderung in den einzelnen
Bildungsgängen am Ende der Sekundarschulzeit als verstärkter Zusammenhang zwischen Sozialschicht
und den gemessenen Kompetenzen in Erscheinung“ (ebenda S. 360).
Mit Blick auf die Mathematikleistungen wird der hier angesprochene Zusammenhang konkretisiert:
„Auch bei gleichen kognitiven Grundfähigkeiten und identischem sozioökonomischem Status ist die
Leistung eines Gymnasiasten um 49 Punkte höher als die Leistung eines Hauptschülers“ (ebenda
S. 182).
Zum Sekundarbereich II:
Da der Mikrozensus im Bereich der Sekundarstufe II – anders als in dem der Sekundarstufe I – die
Beteiligung an unterschiedlichen Bildungswegen weiterhin abfragt, lässt er sich hier auch wieder
mit aktuellen Daten heranziehen. Allerdings muss dabei auf eine begriffliche Unschärfe im Fragebogen
hingewiesen werden. In Frage 18a des Erhebungsinstruments wird hinsichtlich des Besuchs
allgemein bildender Schulen gefragt: „Um welche Schule oder Hochschule handelt es sich dabei:
Klassenstufe 11 bis 13 (gymnasiale Oberstufe)?“ Aus den Antworthäufigkeiten ergibt sich, dass
1998 insgesamt 38% der 17 bis unter 19-Jährigen eine gymnasiale Oberstufe besucht haben. Tatsächlich
wissen wir aus der Schulstatistik (also aus einer Totalerhebung – vgl. bmbf 2000, S. 26 f.),
dass aus diesen beiden Altersjahrgängen 1998 nur 25% eine gymnasiale Oberstufe besuchten.
Aus dem Vergleich dieser beiden stark abweichenden Daten und unter Hinzuziehung anderer
Schulstatistiken lässt sich vermuten, dass die Beantworter der Frage 18a des Mikrozensusfragebogen
unter ‚gymnasialer Oberstufe‘ auch die Fachgymnasien und insbesondere die zur Fachhochschulreife
führenden Fachoberschulen verstanden haben. Anders lässt sich die Beteiligungsquote
der Gesamtpopulation in Höhe von 38% nicht nachvollziehen. Es kann also davon ausgegangen
werden, dass die Mikrozensusdaten zur Bildungsbeteiligung sich auf diesen erweiterten
Oberstufenbegriff beziehen. Sie belegen dann, dass 1998 auf der einen Seite 22% der Arbeiterkinder,
aber 64% der Beamtenkinder in diesen zur Fachhochschulreife oder zur allgemeinen Hoch-
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