Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

Abbildung 9: Überblick über Evaluationsformen und -bezeichnungen
Wozu?
Wann?
Durch wen?
Wie oft?
Welcher
Maßstab?
Was?
Formative Evaluation: Evaluation während Lernphasen zur Förderung
Summative Evaluation: Evaluation nach Lernphasen zur abschließenden
Bewertung
prozessbezogene Evaluation
produktbezogene Evaluation
Selbstevaluation = interne Evaluation
Metaevaluation
Fremdevaluation = externe Evaluation
einmalige Evaluation
mehrfache Evaluation
kontinuierliche Evaluation
individuelle Norm
soziale Norm so genannte Bezugsnormen
kriteriale Norm
Programm-Evaluation
Unterrichtsevaluation
Lernstandsevaluation
Quelle: in Anlehnung an Helmke 2003, S. 152
In den öffentlichen wie fachwissenschaftlichen Diskussionen ist vor allem die Perspektive ‚durch
wen?’ zentral, d.h. wer evaluiert, da hierin eine besondere Brisanz hinsichtlich der Frage liegt, inwieweit
Schule gegenüber der Öffentlichkeit rechenschaftspflichtig ist sich dafür der Bestandsaufnahme
durch Externe öffnen muss. Vor diesem Hintergrund werden die Selbst-, Meta- und Fremdevaluation
nachfolgend differenzierter dargestellt.
Selbstevaluation bzw. interne Evaluation
„ist ein systematischer, kontinuierlicher Lern- und Arbeitsprozess, in dem vor Ort Informationen und Daten
über das Lernen, den Unterricht und die Schule gesammelt werden, um aus ihnen Erkenntnisse zu gewinnen
und sie begründet zu bewerten. Dies dient der Selbstreflexion über die Arbeit, der Schulentwicklung,
der Beteiligung von Betroffenen oder der Selbstkontrolle und Rechenschaft“ (Eikenbusch 1997, S. 7).
Dieses Evaluationsverständnis geht davon aus, dass eine einzelne Schule ihre Arbeit nur dann
weiterentwickeln wird, wenn sie den Entwicklungsbedarf selbst herausfindet und die Entwicklungsrichtung
selbst bestimmt – allenfalls durch externe Berater im Rahmen von Methodenvermittlung
dabei unterstützt.
Metaevaluation
Der Selbstevaluation wird entgegengehalten, dass die der einzelnen Schule angehörigen Lehrer
und Lehrerinnen, insbesondere wenn es um Wirkungsqualität geht, ihre eigene Arbeit nicht ehrlich,
nicht objektiv beurteilen und daher auch nicht verändern könnten. Eine vorsichtige und das Entwicklungspotential
der Einzelschule ‚schonende‘ Reaktion auf diesen kritischen Hinweis ist in der
Ergänzung der Selbstevaluation um die Komponente der Metaevaluation zu sehen.
Im Rahmen von Metaevaluation werden die Verfahren der Selbstevaluation einer methodenkritischen
Überprüfung durch Externe unterzogen. Dies soll sicherstellen, dass Bestandsaufnahme,
Analyse und Bewertung im Verlauf der Selbstevaluation fachlichen Standards genügen. Auf diese
Weise sollen Ergebnisse objektiviert und mit denen anderer Schulen vergleichbar gemacht werden.
Fremdevaluation bzw. externe Evaluation
Weitergehend noch ist der Ansatz der Fremdevaluation, der Selbst- und Metaevaluation ersetzt
oder der ergänzend an ihre Seite tritt. Bei der Fremdevaluation beurteilen Externe (die Schulaufsicht,
die Abnehmer, Wissenschaftler...) die Arbeit und die Arbeitsergebnisse einer Schule; sie geben
auf der Grundlage ihrer Bestandsaufnahme und ihrer Analyse Entwicklungsempfehlungen.
So wie die Selbstevaluation sich mit dem Vorwurf der Subjektivität und des Verschleierns von
Schwächen der eigenen Institution auseinandersetzen muss, so trifft die Fremdevaluation der Vorwurf,
undifferenziert die unverwechselbare einzelne Schule an einem standardisierten Idealtyp zu
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