Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

Abbildung 8.4: Qualitäts- und Steuerungs-Dimensionen des Schulwesens
INPUTS, z.B.
- Qualifikation von
Lehrkräften/
Schülern
- finanzielle Ressourcen
- Bildungsziele
KONTEXT, z.B.
- soziökonomischer Status der Schüler
- soziales Ansehen von Lehrkräften
- Bedeutung von Bildungsthemen in der Gesellschaft
PROZESS
Schulebene, z.B.
- Schulkultur
- Schulmanagement
- Kooperation/Koordination
- Personalentwicklung
- Qualität des schulischen Curriculums
Klassen-/Unterrichtsebene, z.B.
- Adäquatheit der der Lerninhalte
und Materialien
- Qualität des Lehrens und Lernens
(Strukturiertheit des Unterrichts,
Lerngelegenheiten,
Anwendung von
Evaluationsverfahren
OUTPUTS
- Leistungen
- Einstellungen und
Haltungen
- Bildungs-
abschlüsse
OUTCOME
- beruflicher Erfolg
- soziale Teilhabe
Quelle: in Anlehnung an Scheerens 1990 und Böttcher 2002
4.3 Qualitätsfragen im Mittelpunkt des Steuerungsinteresses
Die Ergebnisse dieser Art der Steuerung der Arbeit von Schulen sind in Deutschland in den letzten
Jahren ins Gerede gekommen. Dies wurde nicht zuletzt durch die Ergebnisse internationaler
Schulleistungsvergleiche verursacht, an denen sich Deutschland während der neunziger Jahren –
nach Jahrzehnten der Abstinenz – erstmalig wieder beteiligt hat: an einer Studie zum Leseverständnis
von Schülerinnen und Schülern der Grundschule und der Schulen der Sekundarstufe I
(Lehmann u.a. 1995), an zwei Studien zu mathematisch-naturwissenschaftlichen Kompetenzen
von Schülerinnen und Schülern der Klassen 7 und 8 der Sekundarstufe I (TIMSS II – Baumert u.a.
1997) und der Abschlussklassen des Sekundarstufen II-Bereichs (TIMSS III – Baumert u.a. 1998),
an einer Studie zum Leseverständnis und zu mathematisch-naturwissenschaftlichen Kompetenzen
Fünfzehnjähriger (PISA 2000 – Baumert u.a. 2000) und – zuletzt – an einer Untersuchung zum
Leseverständnis von Viertklässlern (IGLU – Bos u.a. 2003). In diesen Studien haben die deutschen
Schülerinnen und Schüler im internationalen Feld – sieht man von der jüngsten Grundschuluntersuchung
ab – allenfalls mittelmäßig abgeschnitten. Die Ergebnisse dieser Vergleichsstudien haben
Politik und Pädagogik geschockt. Dies hat wesentlich dazu beigetragen, dass Qualität zu einem
Schlüsselbegriff der schulpolitischen ebenso wie der erziehungswissenschaftlichen Debatte geworden
ist.
■ Zum Qualitätsbegriff im Kontext von Schule und Unterricht
In der aktuell geführten Qualitätsdebatte ist der benutzte Qualitätsbegriff äußerst diffus. Es soll
daher im Folgenden zunächst einmal versucht werden, diesen Begriff etwas zu präzisieren:
Ein vom Alltagsverständnis der Aufgaben der Schule und der Merkmale ‚guter‘ Schulen und ‚guten‘
Unterrichts ausgehender Versuch, die Qualität der Schule zu definieren, zeigt bereits die Schwierigkeiten
einer solchen Bestimmung. Qualität kann sich in vielerlei erweisen:
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