Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

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der Ausweitung schulisch vermittelter Qualifikationen wird abgelöst durch das der Qualitätssicherung. Unabhängig von all den Wechselfällen der neueren deutschen Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts behauptet die Funktion der Schule, Qualifikationen zu vermitteln, ihre Stellung als einer der Dreh- und Angelpunkte der Schulentwicklung – wenn auch mit unterschiedlichen, gelegentlich sogar konträren Folgen für die jeweilige Schulpolitik. 5.2 Selektion und Allokation Eine vergleichbare Konstanz kommt der schulischen Selektions- und der mit ihr verbundenen Allokationsfunktion zu. Mit dem Ende der Ständegesellschaft, das sich in Deutschland anders als in Frankreich mit seiner großen Revolution von 1789 weniger abrupt, sondern eher allmählich vollzog, übernahm die Schule auch in Deutschland eine in ihrer Bedeutung anwachsende Rolle bei der auf schulisch erbrachte Leistungen gestützten Auswahl junger Menschen (Selektion) und bei ihrer Zuweisung zu den hierarchisch gegliederten Positionen in Staat, Wirtschaft und Gesellschaft (Allokation). Neben dem Qualifikationsbedarf der Gesellschaft war es der Wechsel von der Standes- zur Leistungsgesellschaft, der der Schule im Verlauf des 19. Und 20. Jahrhunderts ihre überragende Stellung eröffnete. Dieser Systemwechsel, der sich überall im Prozess der gesellschaftlichen Modernisierung vollzog, wurde zwar bereits im ausgehenden 19. Jahrhundert eingeleitet, fand aber erst mit dem Ende des Kaiserreiches einen vorläufigen Abschluss. Erst mit der Einführung einer gemeinsamen Grundschule durch den Weimarer Schulkompromiss (1919) konnte sich die Weichenstellung für unterschiedliche Schulkarrieren auf der Grundlage von in der (Grund-)Schule erbrachten schulischen Leistungen vollziehen. Die damit gegeben Öffnung schulischer Karrieren für Jungen und Mädchen aller sozialen Schichten machte erstmals in der deutschen Schulgeschichte ernst mit dem Anspruch, das Erreichen gesellschaftlicher Positionen vom Erbringen schulischer Leistungen abhängig zu machen. Es war dann die relative Erfolglosigkeit dieses Versuchs, soziale Herkunft und schulischen Erfolg und damit gesellschaftliche sowie berufliche Karrieren zu entkoppeln, die in den sechziger Jahren dieses Jahrhunderts – gemeinsam mit der Sorge, nicht genügend Qualifikationen zu vermitteln – der Strukturreform des westdeutschen Bildungssystems seinen Antrieb verlieh. Angesichts der Einsicht in die „Illusion der Chancengleichheit“ (so titelte der französische Soziologe Bourdieu) wurde ein radikaler Umbau des Bildungssystems gefordert: Die gruppenspezifische Selektion im gegliederten Schulsystem und die damit verbundene „Vererbung“ sozialer Chancen von Generation zu Generation sollte in einem ungegliederten Schulsystem, in Gesamtschulen, aufgehoben, zumindest jedoch abgeschwächt werden. Der heftige Widerstand gegen diesen strukturellen Umbau erklärt sich nicht zuletzt daraus, dass die damit verbundenen Veränderungen schulischer Auslese die Verteilung gesellschaftlicher Chancen von Generation zu Generation in Frage gestellt hätte – zu Lasten der Mittel- und Oberschichten. Der Erfolg, den die Gegner einer Umstrukturierung des deutschen Schulsystems in Westdeutschland und nach 1989 mit der Auflösung der polytechnischen Oberschulen der DDR auch in Ostdeutschland verzeichnen konnten, wurde dadurch erleichtert und abgestützt, dass Länder mit gesamtschulähnlichen Schulsystemen bei ihren Bemühungen, zwischen den sozialen Schichten bestehende Chancenungleichheiten abzubauen, auch nur geringe Erfolge vorweisen konnten und können. Selektion und Allokation, so zeigt dieser knappe Überblick noch einmal, sind mit jeweils wechselndem Gewicht neben der Qualifikation ein weiteres konstantes Element der Schulentwicklung. 5.3 Legitimation Ebenso wie auf die Qualifikations- und Selektionsfunktion führt eine Betrachtung der Schulentwicklung immer wieder zur Legitimationsfunktion der Schule. So wie die preußischen Herrscher im 19. Jahrhundert ihre Schulen immer wieder in den Dienst von ‚Krone und Altar’ gestellt haben (etwa bei der Bildungsbegrenzungspolitik der Stiehl’schen Regulative), so hat auch der nationalsozialistische Staat die Schulen zur Legimitation der nationalsozialistischen Diktatur und zur nationalsozialistischen Indoktrination genutzt. Auch er tat dies zu Lasten der Qualifikation der Schülerinnen und Schüler. 66
Die Entwicklung in Westdeutschland nach 1945 zeigt jedoch, dass sich die Legitimation gesellschaftlicher Verhältnisse durch die Schule mit dem Qualifikationsauftrag der Schule vertragen können: Die Erziehung zur Demokratie, die den Schulen aufgegeben ist, geht einher mit ihrer Qualifizierungsaufgabe. Zu einem Konflikt kann es allerdings dann kommen, wenn für die Individuen trotz erfolgreicher Qualifizierung durch die Schule die Türen zum Beschäftigungssystem verschlossen bleiben. Wenn infolge eines Ungleichgewichtes zwischen dem Bildungs- und dem Beschäftigungssystem das Leistungsprinzip, auf dem die Schule des demokratischen Staates beruht, ausgehöhlt wird, dann fällt es der Schule schwer, die Legitimität des Systems insgesamt zu vermitteln. Anregung zur Wiederholung 1) Überlegen Sie sich Beispiele, an denen sich jeweils eine der Funktionen der Schule (Qualifikation, Selektion, Legitimation) deutlich machen lässt. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 67
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