Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

der Ausweitung schulisch vermittelter Qualifikationen wird abgelöst durch das der Qualitätssicherung.
Unabhängig von all den Wechselfällen der neueren deutschen Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts
behauptet die Funktion der Schule, Qualifikationen zu vermitteln, ihre Stellung als einer
der Dreh- und Angelpunkte der Schulentwicklung – wenn auch mit unterschiedlichen, gelegentlich
sogar konträren Folgen für die jeweilige Schulpolitik.
5.2 Selektion und Allokation
Eine vergleichbare Konstanz kommt der schulischen Selektions- und der mit ihr verbundenen Allokationsfunktion
zu. Mit dem Ende der Ständegesellschaft, das sich in Deutschland anders als in
Frankreich mit seiner großen Revolution von 1789 weniger abrupt, sondern eher allmählich vollzog,
übernahm die Schule auch in Deutschland eine in ihrer Bedeutung anwachsende Rolle bei
der auf schulisch erbrachte Leistungen gestützten Auswahl junger Menschen (Selektion) und bei
ihrer Zuweisung zu den hierarchisch gegliederten Positionen in Staat, Wirtschaft und Gesellschaft
(Allokation). Neben dem Qualifikationsbedarf der Gesellschaft war es der Wechsel von der Standes-
zur Leistungsgesellschaft, der der Schule im Verlauf des 19. Und 20. Jahrhunderts ihre überragende
Stellung eröffnete.
Dieser Systemwechsel, der sich überall im Prozess der gesellschaftlichen Modernisierung vollzog,
wurde zwar bereits im ausgehenden 19. Jahrhundert eingeleitet, fand aber erst mit dem Ende des
Kaiserreiches einen vorläufigen Abschluss. Erst mit der Einführung einer gemeinsamen Grundschule
durch den Weimarer Schulkompromiss (1919) konnte sich die Weichenstellung für unterschiedliche
Schulkarrieren auf der Grundlage von in der (Grund-)Schule erbrachten schulischen
Leistungen vollziehen. Die damit gegeben Öffnung schulischer Karrieren für Jungen und Mädchen
aller sozialen Schichten machte erstmals in der deutschen Schulgeschichte ernst mit dem Anspruch,
das Erreichen gesellschaftlicher Positionen vom Erbringen schulischer Leistungen abhängig
zu machen.
Es war dann die relative Erfolglosigkeit dieses Versuchs, soziale Herkunft und schulischen Erfolg
und damit gesellschaftliche sowie berufliche Karrieren zu entkoppeln, die in den sechziger Jahren
dieses Jahrhunderts – gemeinsam mit der Sorge, nicht genügend Qualifikationen zu vermitteln –
der Strukturreform des westdeutschen Bildungssystems seinen Antrieb verlieh. Angesichts der
Einsicht in die „Illusion der Chancengleichheit“ (so titelte der französische Soziologe Bourdieu)
wurde ein radikaler Umbau des Bildungssystems gefordert: Die gruppenspezifische Selektion im
gegliederten Schulsystem und die damit verbundene „Vererbung“ sozialer Chancen von Generation
zu Generation sollte in einem ungegliederten Schulsystem, in Gesamtschulen, aufgehoben,
zumindest jedoch abgeschwächt werden.
Der heftige Widerstand gegen diesen strukturellen Umbau erklärt sich nicht zuletzt daraus, dass
die damit verbundenen Veränderungen schulischer Auslese die Verteilung gesellschaftlicher
Chancen von Generation zu Generation in Frage gestellt hätte – zu Lasten der Mittel- und Oberschichten.
Der Erfolg, den die Gegner einer Umstrukturierung des deutschen Schulsystems in
Westdeutschland und nach 1989 mit der Auflösung der polytechnischen Oberschulen der DDR
auch in Ostdeutschland verzeichnen konnten, wurde dadurch erleichtert und abgestützt, dass Länder
mit gesamtschulähnlichen Schulsystemen bei ihren Bemühungen, zwischen den sozialen
Schichten bestehende Chancenungleichheiten abzubauen, auch nur geringe Erfolge vorweisen
konnten und können.
Selektion und Allokation, so zeigt dieser knappe Überblick noch einmal, sind mit jeweils wechselndem
Gewicht neben der Qualifikation ein weiteres konstantes Element der Schulentwicklung.
5.3 Legitimation
Ebenso wie auf die Qualifikations- und Selektionsfunktion führt eine Betrachtung der Schulentwicklung
immer wieder zur Legitimationsfunktion der Schule. So wie die preußischen Herrscher im 19.
Jahrhundert ihre Schulen immer wieder in den Dienst von ‚Krone und Altar’ gestellt haben (etwa
bei der Bildungsbegrenzungspolitik der Stiehl’schen Regulative), so hat auch der nationalsozialistische
Staat die Schulen zur Legimitation der nationalsozialistischen Diktatur und zur nationalsozialistischen
Indoktrination genutzt. Auch er tat dies zu Lasten der Qualifikation der Schülerinnen und
Schüler.
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