Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

Im Mittelpunkt der Prozessqualität stehen
- schulische Prozessqualitäten
□ Schulleben und Schulkultur
□ Schulleitung
□ Kooperation und Koordination… und
- unterrichtliche Prozessqualitäten
□ Strukturierung,
□ Zeitnutzung,
□ didaktische Gestaltung,
□ Passung der Unterrichts-Schwierigkeit an die Lernvoraussetzungen seitens der Schüler
und Schülerinnen,
□ Klassenführung sowie
□ Lehrer-Schüler-Interaktion.
In einer Studie in Münchener Hauptschulen hat ein Forschungsteam um Weinert und Helmke
Merkmale qualitativ hochwertigen Unterrichts herausgearbeitet, die nach ihren Forschungsbefunden
zu hohen Wirkungsqualitäten führten (vgl. Helmke 1989). Sie haben vorab definiert,
dass die Wirkung des Unterrichts dann von hoher Qualität ist, wenn zwei Ziele zugleich erreicht
werden:
- Wenn der Lernfortschritt hoch ist und
- wenn die Leistungsunterschiede innerhalb einer Klasse beim Erreichen von insgesamt hohen
Lernfortschritten nicht wachsen, sondern schrumpfen.
Sie haben die Klassen aus den von ihnen erforschten Klassen herausgegriffen, in denen dieses
Doppelziel besonders gut erreicht wurde, und haben den Unterricht in diesen Klassen (‚Optimalklassen‘)
besonders intensiv auf seine Merkmale hin untersucht. Dabei haben sie die folgenden
Merkmale guten Unterrichts herausgearbeitet:
- effiziente Klassenführung: Das Unterrichtsgeschehen ist stark auf das Arbeitsziel hin ausgerichtet,
die Arbeitsschritte sind klar definiert, die Lernenden kennen die Regeln des Unterrichts
(etwa beim Wechsel von Lehrervortrag zu Gruppenarbeit usw.)
- Lehrstofforientierung: Die zur Verfügung stehende Unterrichtszeit wird intensiv für die Behandlung
des Stoffs eingesetzt (‚time on task’), Tätigkeiten wie Geld einsammeln, Besprechen
des nächsten Wandertages... werden zeitlich zurückgedrängt.
- Klarheit und Verständlichkeit der Lehreräußerungen
- Wechsel der Arbeitsformen: Gruppenarbeit, Stillarbeit, Lehrervortrag.
- Variation der Schwierigkeiten der Anforderungen in Abhängigkeit von der Leistungsstärke der
einzelnen Lernenden (Individualisierung)
- Förderungsorientierung in Richtung leistungsschwächerer Schüler (Verweis auf Hamburger
Studie)
- Bereitschaft, den Lernenden Zeit zu lassen, also Zurücknahme hoher Geschwindigkeitsanforderungen
bei informationsverarbeitenden Prozessen
- diagnostische Kompetenz
Unter Outputqualität schließlich fasst man die vielfältigen – gewollten oder unbeabsichtigten –
fachlichen und überfachlichen Wirkungen bzw. die Wirksamkeit des schulischen Unterrichts zusammen,
und zwar
- sowohl die erzieherischen Wirkungen wie auch
- die kognitiven Effekte.
- Dazu gehören auch der Erwerb von prozeduralem Wissen (gewusst wie),
- die Fähigkeit, das erworbene Fachwissen in realen Lebenszusammenhängen einzusetzen,
- sowie positive Lern- und Gedächtnisstrategien.
Jenseits des kognitiven Bereiches zielen Schule und Unterricht auf die Vermittlung eines breiten
Spektrums anderer Kompetenzen und Orientierungen, an deren Erreichung oder Nicht-Erreichung
man den Erfolg des Unterrichts und damit seine ‚Qualität‘ ebenfalls festmachen kann:
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