Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

schulreife führenden Bildungswegen lernten, dass also auch auf dieser Stufe des Bildungswesens
eine ausgeprägte schichtspezifische Bildungsbeteiligung zu beobachten ist.
Zum Hochschulbereich:
Die Schichtspezifik der Bildungsbeteiligung der Oberstufe setzt sich ungebrochen beim Zugang zu
Fachhochschulen und Universitäten fort. Die Daten zur Bildungsbeteiligung der 19- bis 24-
Jährigen, die in der 16. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerkes dokumentiert sind, belegen
dies eindringlich: Während 2000 von den Beamtenkindern 54% Universitäten und weitere 19%
Fachhochschulen besuchten, fanden im gleichen Jahr nur jeweils 6% der Arbeiterkinder den Weg
zu Fachhochschulen und Universitäten (vgl. Schnitzer u.a. 2001). Daten zu schichtspezifischen
Hochschulabschlussquoten liegen bedauerlicherweise nicht vor.
Zum Bereich der Weiterbildung:
Ein weiteres und was die Stufen des Bildungssystems angeht letztes Mal finden wir das nun schon
vertraute Muster schichtspezifischer Bildungsbeteiligung im Bereich der Weiterbildung. Eine Analyse
dieses Bereichs – hier für Deutschland insgesamt - zeigt (bmbf 1999), dass 1997 hinsichtlich
der Beteiligung an der allgemeinen ebenso wie an der beruflichen Weiterbildung die schon bekannte
Stufung von der Gruppe der Arbeiter (40%) über die der Selbständigen (55%) und Angestellten
(63%) hin zu der der Beamten (72%) zu verzeichnen ist. Auffallend daran ist, dass diese Weiterbildungsbeteiligung
auf einem – im Vergleich zu früheren Jahren – sehr hohen Niveau stattfindet und
dass die schichtspezifischen Unterschiede gegenüber denen in den allgemein bildenden Schulen
und in den Hochschulen erkennbar schwächer ausgeprägt sind.
Zu beruflichen Karriereaussichten:
Aber auch die, denen es – gleichsam gegen ihre soziale Herkunft – gelungen ist, am Ende des
Parcours durch Bildung und Ausbildung in der ‚Spitzengruppe‘ der erfolgreichen Teilnehmer zu
landen, verspüren weiterhin den ‚langen Arm des kulturellen Kapitals‘. Wie hartnäckig dieses den
Kindern in die Wiege gelegte kulturelle Kapital selbst erfolgreiche Ausgleichsbemühungen in Schule
und Hochschule überdauert, macht eine aktuelle Studie deutlich. In einer neueren Untersuchung
über die soziale Herkunft, die Ausbildungswege und die beruflichen Karrieren haben die Darmstädter
Soziologen Hartmann und Kopp – bezogen auf die Promotionsjahrgänge 1955, 1965, 1975 und
1985 – den weiteren Berufsweg von 6.500 promovierten Ingenieuren, Juristen und Wirtschaftswissenschaftlern
verfolgt. Für diese Untersuchung wurden zur Bestimmung der sozialen Herkunft der
Promovierten – gestützt auf den väterlichen Beruf – drei Untergruppen gebildet: Unterteilt wurde in
- ‚Arbeiterklasse/Mittelschicht‘,
- ‚gehobenes Bürgertum‘ und
- ‚Großbürgertum‘
(vgl. im Einzelnen dazu Hartmann/Kopp 2001, S. 440 ff). Das Untersuchungsergebnis ist ernüchternd:
In Führungspositionen von Unternehmen waren aus den untersuchten Promotionsjahrgängen
aus der Gruppe derer mit der sozialen Herkunft
- ‚Arbeiterklasse/Mittelschicht‘ 9% gelangt,
- aus der Gruppe ‚gehobenes Bürgertum‘ 13% und
- aus der Gruppe ‚Großbürgertum‘ 19%.
Betrachtet man nur die Führungspositionen in Spitzenunternehmen, so fällt die herkunftsspezifische
Verteilung noch deutlicher aus:
- Den 2% aus der Gruppe ‚Arbeiterklasse/Mittelschichten‘ standen
- 4% aus dem ‚gehobenen Bürgertum‘ und
- 6% aus dem ‚Großbürgertum‘ gegenüber.
Die damit belegte herkunftsspezifische Spreizung hat im Verlauf des Untersuchungszeitraums im
Bereich der Führungspositionen der Spitzenunternehmen nicht ab-, sondern noch zugenommen:
Während die Chancen von Kindern aus dem ‚Großbürgertum‘, in diese Positionen zu gelangen, in
den 50ger Jahren noch 1,9 mal so hoch waren wie die Chancen der Kinder aus der ‚Arbeiterklasse/Mittelschicht‘,
waren ihre Chancen Mitte der siebziger Jahre fünfmal höher. Für den Promotionsjahrgang
1985 sind noch keine Angaben gemacht, da die Absolventen dieses Jahrgangs Ende der
neunziger Jahre noch keine Führungspositionen in Spitzenunternehmen erklommen hatten.
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