Das deutsche Schulsystem. Entstehung, Struktur ... - Bildungswissen

hin starken Zuwanderung in das Bundesgebiet wird es einen stetigen ‚Strom’ junger Menschen
geben, die im deutschen Qualifikationssystem jeweils ‚ganz unten’ einsteigen müssen. Daher wird
es auf Jahrzehnte hinaus notwendig bleiben, immer wieder neu junge ausländische Menschen an
Bildungsabschlüsse heranzuführen, die ihnen in Deutschland erst allgemeine und berufliche Lebenschancen
erschließen werden.
- Die Folgen: Bildungsbeteiligung und Lebenschancen
Eine bilanzierende Durchmusterung der hier vorgestellten zentralen Daten zur Öffnung der Bildungswege
und zu den damit einhergehenden Expansionsprozessen sowie zur Chancenverteilung
im Bildungssystem ergibt für das endende 20. und das beginnende 21. Jahrhundert ein vergleichsweise
eindeutiges Bild: Der Zulauf zu den allgemein bildenden Schulen, die dort erreichten
Schulabschlüsse und die Beteiligung an beruflicher Ausbildung haben in den Jahren seit 1945 ein
beachtliches Niveau erreicht. Mit der Öffnungspolitik hat es die Bundesrepublik Deutschland ermöglicht,
dass eine abgeschlossene Schulbildung mit einer anschließenden Berufsausbildung in
Betrieben, Schulen und Hochschulen zur Normalbiographie der Heranwachsenden werden konnte.
Ein Abweichen von dieser Norm, wie es sich seit den neunziger Jahren in Folge des Mangels an
Ausbildungsplätzen im Rahmen der dualen Berufsausbildung wieder verstärkt abzeichnet, wird zu
Beginn des 21. Jahrhunderts als Versagen auch der Gesellschaft wahrgenommen.
Innerhalb dieser so beachtlichen Expansion der Bildungsbeteiligung – auch dies gehört zu einer
Bilanz – ist es aber nur teilweise gelungen, dem im Grundgesetz verankerten Chancengleichheitsgebot
(vgl. dazu Jarass/Pieroth 1992) nachzukommen. Immer noch stellen das Geschlecht (bei der
Berufsausbildung), die Migrationsgeschichte, die regionale und insbesondere die soziale Herkunft
entscheidende Einflussfaktoren dar, wenn es um die Bildungschancen der Heranwachsenden geht.
Die so offensichtlich ungleiche Verteilung von Bildungschancen trägt – dies belegt eine Durchsicht
der einschlägigen Untersuchungen beeindruckend – in einem erheblichen Umfang zu einer ungleichen
Verteilung von Lebenschancen bei und bestimmt somit den weiteren Lebensweg (vgl. dazu
insgesamt Block/Klemm 1997, S.91-S.102). Dies soll – exemplarisch – für die Bereiche
- ‚Bildungsteilhabe und Erwerbsarbeit’ sowie
- ‚Bildungsteilhabe und Orientierungsvermögen’ abschließend gezeigt werden.
Die Auswirkungen eines ‚hohen’ Schulabschlusses für die Teilhabe am Erwerbsleben sind unverkennbar:
Sie zeigen sich beim Eintritt in eine Berufsausbildung, bei der Teilhabe an Erwerbsarbeit
und beim erzielbaren Einkommen. Gerade in Phasen des Ausbildungsplatzmangels wird deutlich,
wie stark die Chancen, einen Ausbildungsplatz zu erhalten, mit dem erworbenen Schulabschluss
zusammenhängen. So erhielt Ende der 1990er Jahre von den Schulabsolventen ohne Schulabschluss
lediglich ein Sechstel einen Ausbildungsplatz (vgl. Bellenberg/Klemm 2000, S. 69). Die
darin zum Ausdruck kommende Verbindung zwischen Schulbildung und Ausbildungschancen setzt
sich in dem ebenso beachtlichen Zusammenhang zwischen Ausbildungsabschluss und Arbeitslosigkeit
fort: 1998 betrug die Arbeitslosenquote in Deutschland insgesamt 11%. In der Gruppe der
Erwerbstätigen ohne formalen Berufsbildungsabschluss lag sie dagegen bei 26%, bei den Erwerbstätigen
mit Hochschulabschluss dagegen bei ‚nur’ 3% (bmbf 2001, S.415). Schließlich schlagen
sich Schul- und Berufsausbildung im erzielbaren Einkommen nieder: Wenn das Einkommen
der Absolventen der dualen Ausbildung für 2000 mit 100% angesetzt wird, so beläuft sich das entsprechende
Einkommen der Erwerbstätigen ohne abgeschlossene Berufsausbildung auf 75%; Erwerbstätige
mit einer Ausbildung an Fachschulen oder an Berufsakademien erreichen 115%, solche
mit einem Hochschulabschluss dagegen 163%. Eindringlich belegt dies die ökonomischen
Folgen der unterschiedlichen Teilhabe an Bildung und Ausbildung (vgl. OECD 2002, S.148).
Der individuelle Nutzen von Bildung und damit die Folgen ungleicher Bildungsbeteiligung bleiben
aber keineswegs auf den im engeren Sinne ökonomischen Bereich beschränkt. Die Teilhabe an
Bildung stellt den Einzelnen kognitive Kompetenzen zur Verfügung, die – neben ihrer Bedeutung
für den Zugang zum Erwerbsleben – als Orientierungswissen in einem komplexer werdenden Alltag
von hoher Bedeutung sind. Dies soll mit drei Beispielen belegt werden:
Im Verlauf der Bildungsexpansion konnte die Bildungsbeteiligung der Mädchen und jungen Frauen
drastisch gesteigert werden. Inzwischen haben sie – wie gezeigt wurde - in allen Bereichen der
Schulen die Jungen und jungen Männer überholt. Ende der 1990er Jahre stellen sie auch bei den
Erstsemestern der Universitäten die Mehrheit. Dies hat – trotz aller Einbrüche, die die Frauen beim
Übergang aus Schul- und Berufsausbildung in das Erwerbsleben erfahren – zu einer Stärkung ihrer
individuellen Orientierungsmöglichkeiten beigetragen. Die Belege dafür sind unübersehbar: Die
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