Mitteilungen 1/2004 - Deutsche Gesellschaft für Sprechwissenschaft ...

1/2004 DGSS-Mitteilungen � Berichte 37
richtig verstanden habe, primär in der Weitergabe von fachlicher SPRECHKOMMUNI-
KATIONS-KOMPETENZ an derzeitige und künftige Lehrer und nicht so sehr in dem
nebenschulischen Veranstalten von Rhetorikkursen, an denen sicherlich oft mehr
oberschlaue, oder sich so vorkommende, Schüler teilnehmen. Für das Fach sicher eine
schwierige Arbeit, weil hierzu die pädagogische und fachliche Vermittlung der ohnehin
gefordert und oftmals überforderten Lehrer gehört.
Also vermehrte Akquisitions- und gezielte Öffentlichkeitsarbeit der DGSS, in dieser Hinsicht?
Und das gerade bei dem chronischem Geldmangel der öffentlichen Hand!
Die nachfolgenden Zitate beleuchten nach meiner Ansicht treffend die thematisch angesprochene
gegenwärtig verschärfte gesellschaftliche Situation. Es sind Auszüge aus:
Konrad Adam: Die deutsche Bildungsmisere � Pisa und die Folgen. Econ Ullstein List
Verlag, Berlin-München. Propyläen Verlag 2002.
Konrad Lorenz: Der Abbau des Menschlichen. Pieper & Co Verlag, München, 1983.
August von Cieszkowski: Prolegemena zur Historiosophie. Felix Meiner Verl., Hamburg,
1981.
"Bis in die 60-ziger Jahre hat das Wort Kanon in den Schulen einen guten Klang gehabt. Es
bezeichnete nicht nur den Stoff, der gelernt werden sollte, die Autoren, die man kennen
musste, und die Werke, die zu lesen waren, sondern auch die Fächer, die dazu geeignet
schienen. Die Repräsentanten der Schulen und Hochschulen hatten es nicht allzu schwer,
sich auf die kanonischen Anforderungen zu verständigen, die von einem Abiturienten
erwartet werden durften, und eine kluge, weil noch nicht allzu selbstbewusste
Kultusbürokratie ließ sie auch gewähren. Das letzte Zeugnis dieses Nachkriegskonsenses
in Bildungsdingen war der Tutzinger Maturitätskatalog von 1959. Unter der Überschrift
'Begriff der Hochschulreife � Inhaltliches Minimum' hieß es dort:
1) Einwandfreies Deutsch; Fähigkeit einen eigenen Gedankengang zu formulieren und
einen fremden richtig wiederzugeben, sowohl mündlich wie auch schriftlich, mit einem
Wortschatz, der auch feinere Unterschiede ermöglicht. usf.
Was auffällt, ist nicht nur der selbstgewisse Ton, in dem der gymnasiale Bildungskanon nur
wenige Jahre, bevor er endgültig liquidiert werden sollte, hier noch einmal beschworen wird.
Viel auffälliger ist die Selbstverständlichkeit, mit der Begriffe wie Meisterwerk, klassische
Literatur und wertvolle Prosa, flüssige Lektüre und einwandfreies Gespräch gebraucht
werden. Dass alles was da noch einmal festgeschrieben werden sollte, längst nicht so fest
stand, wie es sich gab, weiß man inzwischen.
Den Willen, der Bildung eine bestimmte, der Tradition und Herkommen ebenso stark wie
durch die Anforderungen der Gegenwart bestimmte Richtung zu geben, hat das aber nicht
beeinträchtigt. Man wollte erziehen und sagte auch, mit was für Werken, in welchen
Fächern und zu welchem Zweck. (Nicht um willfährige 'brauchbare Idioten' herzustellen!)
Wilhelm von Humboldt, der dem deutschen Bildungsgedanken sein eigentümliches, nach
innen gekehrtes Aussehen gegeben hatte, war immer noch erkennbar. Entscheidend war
für die Matura, das Zeugnis der Reife, war nicht die Fähigkeit einen Katalog von Fragen
und Aufgaben nach Art des PISA-Tests möglichst fehlerfrei abzuhaken, sondern die
Konzentration auf das Wesentliche, auf Klassisches und Exemplarisches. Möglichst viel an
möglichst wenig zu erkennen und zu lernen, blieb das Ziel, wenn es um Lehrpläne und
Stundentafeln ging. Die Schüler sollten nicht nur richtig, sondern auch gut formulieren, ihre
Ansichten klar begründen und Sinn für künstlerische Qualität entwickeln. Bildungswille und
Bildungsgegenstand mussten zusammen passen, der 'reine Gedanke' brauchte einen Stoff,