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empleabilidad de la educación no formal
Muller (2006 (86)) se centra en los objetivos de la educación informal en el trabajo
juvenil. Wood (2009 (87)) sugiere que algunos de los beneficios de implicarse en
proyectos juveniles tenían que ver con el desarrollo de “aptitudes interpersonales”
tales como una mayor confianza, la autoestima y la autovaloración, el liderazgo
y un mayor conocimiento del mundo que habita la juventud; y el desarrollo de
redes y contactos (véase también Boeck 2011(88)). Coburn (2011 (89)) and Walker
(90) subrayan el impacto sobre la juventud trabajadora a la hora de mejorar las
aptitudes de resolución de los problemas de las y los jóvenes. Nichols (2004 (91))
menciona la mayor autoeficacia, la mayor confianza y la mejora de las aptitudes
personales que fomenta la educación al aire libre. De forma similar, Larson and
Walker (2010 (92)) exploran los dilemas con los que se encuentran las y los líderes
juveniles en la creación de programas de desarrollo juvenil de alta calidad y defienden
que dichos programas están pensados para desarrollar la iniciativa, las
aptitudes sociales y los valores cívicos. Miles (2007 (93)) señala que el aprendizaje
creativo podría equipar a las y los jóvenes con el tipo de aptitudes que demanda
un mercado laboral menos predecible y reconoce que las situaciones no formales
e informales tienen potencial para estimular dicho pensamiento creativo.
Con todo, estos estudios no tratan de cuantificar el desarrollo de nuevas aptitudes
a través del trabajo juvenil. Furlong et al. (1997 (94)) también hacen esto. Señalan
que más de la mitad de quienes formaban parte de clubes juveniles y deportivos
creía que su club o grupo les había “ayudado mucho” en el aprendizaje de nuevas
aptitudes y casi un cuarto de ellos admitieron que les había ayudado mucho
a tomar decisiones. Además, un tercio de quienes forman parte de clubes juveniles
y casi dos tercios de quienes forman parte de clubes deportivos dijeron que
su participación en ellos les había ayudado mucho en la adquisición de aptitudes
prácticas. Sugieren incluso que estas nuevas aptitudes pueden traer consigo
más educación o abrirles nuevas vías de empleo. Pero su trabajo hace referencia
específicamente a la juventud vulnerable y no se refiere específicamente a las
aptitudes interpersonales. Otros estudios, tales como el de Broadbent and Papadopoulos
(2010 (95)) proporciona alguna información sobre las aptitudes desarrolladas
durante la realización de actividades juveniles pero habla de programas
flexibles de orientación escolar solo y no de programas elaborados por organizaciones
juveniles, nuestro objeto de estudio.
(86) Muller B. (2006) ‘Similarities and links between early childhood education and informal education
in youth work for adolescents’ European Early Childhood Education Research Journal, vol.14(2), pp.
21-33.
(87) Wood, J. J. (2009) Young people and active citizenship: An investigation. PhD Thesis, De Monfort
University.
(88) Boeck, T. J. (2011) Young people and social capital: an exploration. PhD Thesis, De Monfort University.
(89) Coburn, A. (2011) ‘Building social and cultural capital through learning about equality in youth
work’ Journal of Youth Studies, vol.14(4), pp. 475-491.
(90) Walker, K. C. (2010) ‘The multiple roles that youth development programme leaders adopt with
youth’ Youth Society, vol. pp. 1-21.
(91) Nichols, G. (2004) Research methods in outdoor education. In P. Barnes and B. Sharp (eds.) The
RHP companion to outdoor education, (pp. 26-33). Lyme Regis, Russell House.
(92) Larson, R. W. and Walker, K. C. (2010) ‘Dilemmas of practice: challenges to program quality
encountered by youth programme leaders’ American Journal of Community Psychology, vol.45,
pp.338-349.
(93) Miles, S. (2007) ‘Different journeys at different speeds: young people, risk and the challenge of
creative learning’ Journal of Youth Studies, vol.10(3), pp. 271-284.
(94) Furlong, A., Cartmel, F. Powney, J., Hall, S. (1997) Evaluating Youth Work with vulnerable young
people. University of Glasgow.
(95) Broadbent , R. S. and Papadopoulos, T. (2010) ‘We didn’t even realize that kids like us could go
on the radio’ – an evaluation of a Victorian schools youth development programme, Journal of Youth
Studies, vol.13:2, pp.235-254.
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