T22.06 L846u.pdf - Universidad de La Salle

didáctica de las matemáticas en la actualidad. Se propone, entonces, organizar el
currículo con base en tres aspectos: los procesos generales asociados al
aprendizaje de las matemáticas, los conocimientos básicos, relacionados con
características específicas del pensamiento matemático y sus sistemas y con los
contextos o ambientes propios que rodean a los estudiantes. Sin embargo, esta
organización del currículo, continuaba sin ofrecer referentes para determinar los
contenidos de los sistemas de la matemática, en los que se organizaba el
conocimiento escolar.
Las Pruebas Saber, evidencian, aún más, la ausencia de referentes en la
selección de contenidos, pues estas evalúan un conocimiento matemático de tipo
conceptual y procedimental. Así, las Pruebas Saber –sin que tuvieran el propósito
de serlo- empezaron a considerarse un referente, en la determinación del
conocimiento matemático que debe enseñarse 1 .
Ante este problema, el Ministerio de Educación propuso entonces, a científicos,
docentes y docentes investigadores, la elaboración de los estándares
curriculares, que además, de orientar a los profesores en la determinación de
cuáles deben ser los conocimientos, procesos y contextos, que debían ofrecerse
a los estudiantes, promovieran cambios en los “métodos tradicionales”, en la
enseñanza de las matemáticas escolares.
1 PADILLA CH. Soraya. Desafíos Matemáticas 9. Bogotá. Editorial Norma. 2004. p. 4
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