La Formación Cívica y Ética - Subsecretaría de Educación Básica ...

es de logro, de tal forma que sea posible la verificación de la equivalencia entre
las pruebas suministradas por los maestros y las elaboradas externamente. Dentro
de la aproximación de evaluación formativa, las pruebas son consideradas indicativas
y se espera que contribuyan a lograr una cierta homologación de lo que
se enseña y que ayuden a aclarar a los estudiantes lo que se espera de ellos.
Perrenoud (2008) plantea que la evaluación formativa es una pieza fundamental
de la pedagogía diferenciada; es decir, evaluar desde una perspectiva
formativa ofrece la posibilidad de atender a la diversidad que se manifiesta en
los alumnos, como diferencias en el carácter, habilidades y aptitudes. Plantear
un enfoque de evaluación del aprendizaje orientada hacia los aspectos formativos,
más que a los sumativos, permite, de acuerdo con Perrenoud (2008), poner
a la evaluación al servicio de los procesos de autorregulación del aprendizaje. Lo
anterior representa un cambio de enfoque en el que la evaluación promueve,
más que la jerarquización de los niveles de excelencia de los alumnos, la regulación
del trabajo, de las actividades, de las relaciones de autoridad, y la cooperación
en el aula; en otras palabras, la regulación de la acción pedagógica.
Avolio y Lacolutti (2006) señalan que al evaluar competencias, lo primero
que debe considerarse son los aspectos que serán objeto de evaluación y que,
en su conjunto, conforman los atributos (conocimientos, valores, habilidades,
actitudes) que el alumno debió adquirir como resultado del proceso formativo
y que son necesarios para el desempeño de una actividad específica. Asimismo,
indican que se pueden plantear diversos métodos de evaluación que deberán
ser acordes con el atributo que es objeto de evaluación.
Los métodos que pueden utilizarse para valorar las competencias en el proceso
formativo son los que se han empleado también en la evaluación tradicional,
la diferencia radica en que el contenido de la evaluación deberá, tal y como
señalan Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004), reflejar la competencia e involucrar
tareas auténticas que representen la vida real y en las que se especifiquen los
criterios y estándares de evaluación (Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004).
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