El Camino de Santiago y el Cine en las aulas - Festival de Cine ...

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El Camino de Santiago y el Cine en las aulas ______________________________________________________________________ película y extraiga sus conclusiones, no sólo en el ámbito del conocimiento, sino también en el de las actitudes, valores y habilidades. Además su utilización didáctica hace reflexionar y recopilar a los alumnos sobre el proceso de creación de una película con tres apartados: la idea, el argumento y el guión. „Si los alumnos aprenden a interpretar una historia, estarán aprendiendo a interpretar la vida‰, afirma ˘ngeles Almacellas, en Educar con el cine. El cine es además un espejo de la sociedad ya que refleja lo que enfoca la cámara. Un ejemplo podemos referirlo con el montaje documental El triunfo de la voluntad (Leni Riefenstahl, 1935), paradigma del cine nazi, o con La Ola (que vimos en la edición anterior del curso, intentando educar contra el nazismo). Creemos que se pueden adoptar tres perspectivas, cada una de ellas legítima la utilización del cine como recurso didáctico. Dentro de las formas de entender el cine citamos: El cine como disculpa o ejemplificación; cine como discurso y el cine como entidad propia (García, 2006). Dentro de la utilización del cine como recurso, el comentarista y crítico de cine navarro Ramón Herrera, con el libro Cine Jacobeo. El camino de Santiago en la pantalla pretende ayudar a ver cine desde perspectivas técnicas, culturales y pedagógicas. Entre las películas relacionadas con el Camino, además de las que hemos seleccionado para el Curso de Verano de la Universidad de León, paralelo y complementario al Festival de Cine de Astorga citamos: ÿEl valle de las espadasŸ (1969) de Javier Setó y promocionada como ÿla película más espectacular y costosa realizada íntegramente en EspañaŸ, en la que aparece el mismo Apóstol Santiago, espada en mano, luchando con las tropas cristianas frente a los moros en la batalla de Clavijo; L´enfant du chemin (2005) de Jean-François Castell que describe un embarazo en el Camino; la serie de TV con tres episodios de 90 minutos cada uno: El Camino de Santiago (1999) de Robert Young; El valle de las espadas / The Castilian. (1962) de Javier Seto; Misa en Compostela (1954) de Ana Mariscal; Camino de Santiago (1982) de José Luis Font; Camino de Santiago: el origen (2004) de Jorge Algora (Video); el documental: Within the Way Without / Tres en el Camino (2004) de Laurence Boultins; otra serie documental de seis episodios de 60 minutos cada uno titulada Camino de Santiago (1982) de José Andrés Alcalde, pueden darnos idea de la importancia del tema que nos ocupa. En el artículo de Kepa Sojo podemos ver una relación más detallada y completa de este tema. - 13 -
El Camino de Santiago y el Cine en las aulas ______________________________________________________________________ Y nos queda la utilización del cine de El Camino como recurso didáctico. Los recursos son apoyos para mejorar el proceso didáctico del enseñar y aprender. Con ellos se pretende, a modo de bastón, muleta o tutor, que la enseñanza sea más fácil, más agradable y menos costosa. Hay que pensar que ningún aprendizaje humano parte de la tabula rasa del cerebro, es decir, de cero. Siempre se parte de experiencias previas determinadas por el contexto o la naturaleza de la persona. También de la realidad, sea ésta vivida o simulada como es el caso del cine. Dentro de los recursos aplicados a la educación es clásica la clasificación que, con el Cono de la Experiencia realiza Dale, categorizando los recursos en función de la mayor o menor efectividad y aproximación a la realidad, en el que el último lugar del cono lo ocupan los símbolos abstractos y el primero la propia realidad. Muy próxima a ella se encuentra la imagen en movimiento como realidad simulada que estimula presenta y hace casi vivir realidades imposibles para los aprendices, sea por el tiempo, sea por el espacio. Saturnino de la Torre (1996), desarrollando el aprendizaje a través del cine como recurso didáctico, habla de tres fases con sus correspondientes pasos y actuaciones. I) ÿObservarŸ y tratar de comprender lo que percibimos; II) ÿReflexionarŸ y relacionar la información dada con otra ya adquirida; III) ÿAplicarŸ algunas de las ideas a un ámbito del propio interés. La primera fase, se asocia a la presentación de la información, ya sea mediante la explicación, el documental, el juego, el cine, etc. en esta fase se destacan los valores educativos y/o didácticos, explícitos o implícitos; los roles desempeñados por los personajes que aparecen y los elementos de interés didáctico: motivación o enganche, clima, relaciones. La segunda fase de reflexión, es la más pedagógica ya que fija la atención en aspectos como conocimientos, ambientes, imágenes, valores, lenguaje, etc. La reflexión adopta una modalidad cognitiva distinta en cada paso o momento: destacando las ideas/alternativas principales y secundarias (sintetizar); relacionando las ideas con la materia o contenido (relacionar); interpretando las ideas o toma de decisiones (interpretar/decidir). La tercera fase, de aplicación, resulta clave para interiorizar y consolidar los aprendizajes. Lo intuyeron Comenio, Herbart, Decroly, o Dewey, y lo incorporó Lewin (Torre, 1996). Hablamos de la aplicación, extrapolación, transferencia de lo que hemos aprendido a otra situación o contexto. - 14 -
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