APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

necesarios de una misma praxis social indispensable
para la construcción de una ciudadanía
alfabetizada y crítica” (Martos, 2013, p.19).
En busca de un lector
autorregulado
Enmarcándose en el enfoque antes descrito,
el lector que se espera en la actualidad es
aquel que participa de la comunidad letrada de
forma consciente y crítica; lectores con opinión,
autónomos, que sean capaces de desenvolverse
de acuerdo con las exigencias del mundo
actual. Por consiguiente, desde un enfoque
socio cultural, las prácticas pedagógicas sobre
la comprensión lectora deben ir en búsqueda
de un lector autorregulado, es decir, aquel
que logra tomar conciencia de las variables
que resultan importantes para su aprendizaje,
que es capaz de conocer, seleccionar, aplicar
y evaluar sus propias estrategias de lectura.
La autorregulación implica la metacognición,
concepto proveniente de un enfoque
cognitivo, que se entiende como el conocimiento
que el estudiante tiene sobre su propio
aprendizaje y el control que ejerce sobre este
(Mateos, 2001); es el “aprender a aprender”,
el tomar conciencia del propio aprendizaje
y ser capaz de decidir sobre cómo lograrlo,
utilizando diversas estrategias. El concepto
de metacognición fue introducido en 1979 por
Flavell con el fin de constatar la comprensión
y percepción de uno mismo y de los propios
procesos cognitivos, y/o de los aspectos que
se relacionan con ellos. “Las estrategias metacognitivas
preparan a los alumnos para tener
el control de las variables: tarea, persona,
estrategia y ambiente” (Didactext, 2003, p.92).
La metacognición le permite al lector
autorregular sus procesos de aprendizaje:
seleccionando las estrategias adecuadas para
lograr sus objetivos, empleando y evaluando
el uso de esas estrategias. La metacognición
es una condición del lector autorregulado.
Un buen lector “controla su proceso de
lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas
al texto y a la situación de lectura” (Cassany,
Luna y Sanz, 2008, p. 202). Es por esta
razón que un buen lector no lee siempre de
la misma forma, ya que es capaz de adaptarse
a cada situación y utilizar las habilidades
que necesita.
Finalmente, la autorregulación es beneficiosa,
además, porque trae consigo motivación
por aprender y esa motivación es, a la
vez, un alimento para el aprendizaje, pues lo
torna significativo para el estudiante. Así se
produce un círculo virtuoso para el aprendizaje
(Mateos, 2001).
Enfoque de enseñanza de la
disciplina en la región
El año 2013 la OREALC/UNESCO Santiago
publicó el Análisis Curricular del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)
del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE),
elaborado por el Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación (ICFES). Este
análisis consideró los documentos oficiales
del currículo y otros materiales, identificando
elementos comunes de los currículos entre los
países participantes en el estudio (Argentina,
Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador,
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá,
Paraguay, Perú, República Dominicana
y Uruguay). La actualización de este documento
consiste en dar cuenta de los cambios
que se han presentado en los currículos
nacionales desde la realización del segundo
estudio (SERCE), a partir de las nuevas disposiciones
educativas en lo relacionado con
la enseñanza y la evaluación del área de Lenguaje
y Comunicación.
A partir de la información de este documento,
se observó que en el área de Lenguaje
y Comunicación, para los grados tercero y
sexto, la tendencia sobre la lectura se apoya
principalmente en los enfoques psicogenético
y sociocultural. En la actualización realizada
por los países se aprecia una tendencia a
considerar al estudiante como protagonista de
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