APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones. Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones.
Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
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Resultados por dominio
y proceso cognitivo evaluado
en cada uno de los países
participantes en el estudio
Resultados según dominio evaluado
A continuación se presenta una serie de gráficos
con la información referida al porcentaje
de estudiantes que responde correctamente
los ítems de cada dominio en la prueba de sexto
grado en cada país (gráficos 10, 11 y 12). Al
igual que en los resultados de tercer grado, en
cada gráfico de barras el promedio regional se
representa mediante una línea.
En general, los países tienen porcentajes dispares
de estudiantes que responden correctamente
los ítems de cada dominio. La magnitud de estas
diferencias oscila entre 23 y 29 puntos porcentuales
(dominio Metalingüístico y teórico y dominio
de Comprensión intertextual, respectivamente).
Gráfico 10: Porcentaje de estudiantes de cada país que respondió correctamente los ítems del dominio
Comprensión intratextual en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la media regional.
100%
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
59%
62%
71%
64%
69%
55% 54%
65%
51% 50%
52%
48%
59%
45%
63%
69%
20%
0%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
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MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Países
Comprensión intratextual
REG
Gráfico 11: Porcentaje de estudiantes de cada país que respondió correctamente los ítems del dominio
Comprensión intertextual en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la media regional.
100%
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
56%
59%
67%
57%
61%
48% 48%
58%
45% 45%
47%
43%
53%
38%
60%
63%
20%
0%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Países
Comprensión intertextual
REG
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