APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Lectura y vida cotidiana
La lectura es un instrumento muy potente
de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o
papeles es posible aprender cualquiera de las
disciplinas del saber humano. Quien aprende
a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla, en parte, su pensamiento. Por
eso, la lectura se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarización y para el
crecimiento intelectual de la persona.
La lectura constituye uno de los ejes
fundamentales del currículo, ya que es
considerado “uno de los aprendizajes más
importantes, indiscutidos e indiscutibles, que
proporciona la escolarización” (Cassany, Luna
y Sanz, 2008, p. 193). Esta consideración no es
arbitraria, sino que se basa en la concepción
de la lectura como una de las principales
herramientas de aprendizaje y que, además,
propicia el desarrollo de destrezas cognitivas
de orden superior: inferir, relacionar, reflexionar
y desarrollar el pensamiento crítico, entre
otras. Se espera que la lectura, entonces,
contribuya de manera insustituible a la
formación de hombres y mujeres integrales,
capaces de constituirse en ciudadanos que
colaboran efectivamente en la conformación
de sociedades democráticas y participativas.
Sin embargo, la realidad de la región es
que, si bien a partir de esfuerzos sostenidos
desde fines de la década de los 70 del siglo
pasado se ha logrado la escolarización de la
gran mayoría de los niños, y que esta se ha
extendido en cuanto a años de estudio, muchos
de los alumnos que egresan del sistema
escolar pasan a formar parte de la categoría
que se ha denominado analfabetos funcionales,
es decir, como definen Cassany, Luna y
Sanz (1994): “Personas que, a pesar de haber
aprendido a leer y escribir, no saben ni pueden
utilizar esas habilidades para defenderse en
la vida diaria […] (que) no pueden comprender
ni hacerse entender por escrito a la hora de la
verdad” (p. 194). Categoría que, de acuerdo a
la Comisión Económica para América Latina
y el Caribe (CEPAL), incluiría a 38 millones de
personas, con todo lo que eso significa para
el desarrollo personal, social y económico de
ellos mismos y de las naciones que conforman.
Es decir, tal como lo manifiesta Emilia Ferreiro
(2001), el estar alfabetizado para atravesar el
circuito escolar no garantizaría de ninguna
forma el estarlo para la vida cotidiana.
La alfabetización de los niños y niñas,
entonces, debe apuntar a capacitarlos para
desenvolverse eficazmente en el mundo
fuertemente letrado del siglo XXI, atendiendo,
además, la naturaleza extremadamente
dinámica que manifiesta la textualidad actual.
En este sentido, la concepción de la lectura
que se ha heredado de la escuela tradicional
no permite desarrollar todas las habilidades
que necesitan los alumnos en la actualidad y,
por lo mismo, el desafío apunta a estimular
su desarrollo sistemático desde los inicios
de la escolaridad.
En la vida cotidiana, los estudiantes son
lectores de distintos tipos de textos, en distintos
formatos y soportes. En su experiencia,
la lectura ya no está asociada solamente
a la literatura o a los textos expositivos en
que se apoyan las distintas asignaturas del
currículum. Por lo mismo, los niños y niñas de
hoy (y los adultos del mañana) deben estar
capacitados para ejercer su capacidad lectora
en todos estos ámbitos, utilizando la lectura
como una herramienta flexible y adaptable a
sus necesidades de comprensión y comunicación,
y no encerrada en el marco de conceptos
rígidos en cuanto a qué se considera una
buena lectura y qué no lo es. Los nuevos tipos
de texto que han surgido de la mano del desarrollo
de la tecnología, por ejemplo, exigirán
una ampliación del concepto de estrategias
en relación con la comprensión. Asumiendo
que leer es comprender, esta comprensión va
a darse en contextos cada vez más diversos
y utilizando estrategias que muchas veces
escaparán de lo que se considera el canon:
“Leerlos de prisa, saltándonos muchísimas
palabras, adelantar y retroceder en el texto,
buscar solamente lo que nos interesa, dejar
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